□金华师范学校附属小学党总支书记 俞正强

儿童世界是指在成长过程中，纯粹由孩子组成的一个较为稳定的伙伴群。这个伙伴群可能是由家庭里的兄弟姐妹组成的，也可能是由邻里同伴组成的，还可能是由学校同学组成的等。不管哪种伙伴群，玩耍始终是这个伙伴群的主题。

与儿童世界相对应的是孩子们与成人在一起的成人世界。在这个世界里，成人的价值、思维、人情世故主导着孩子。学习是这个世界的主题。

因此，一个孩子的成长空间，其实是由两个世界组成的，即孩子们的儿童世界与孩子们的成人世界。

我们可以设想一下这两个的场景。

场景一：一户人家有爸爸、妈妈、儿子三个人。妈妈发脾气，对儿子全力训斥，爸爸在边上帮腔。儿子独自承受两个成人的压力，情绪体验一定是十分糟糕的。

场景二：一户人家有爸爸、妈妈、大儿子、二儿子、三女儿共五人。妈妈发脾气，对大儿子全力训斥，爸爸在边上帮腔。当大儿子在承受着两个成人的压力而心情无比糟糕的时候，如果瞥见弟弟幸灾乐祸的样子，压力可能会暴涨；如果看见妹妹一副关切的样子，他的心可能会柔和起来。

这两个场景的差别就在于：场景一中的儿子只有一个成人世界；场景二中的大儿子同时拥有成人世界与儿童世界。毋庸置疑，场景二中的大儿子的心理健康程度会远远优于场景一中的儿子。而这种心理健康程度高低与教育无关，却与孩子是否拥有儿童世界有关。

所以，儿童世界是孩子情绪的天然浴场，可以洗涤情绪垃圾，重现情绪洁净。

我们还可以设想一下这样的场景：一个小学生参加运动会获得金牌，他一定会回到家，告诉家中的成人，希望得到成人的奖励。如果这个小学生同时拥有一个儿童世界，他一定会在儿童世界里的伙伴中显摆这枚金牌，收获伙伴们的羡慕。所以，儿童世界是孩子情绪的天然加油站。

作为教育者，要充分认识到儿童世界之于孩子成长的重要性。要充分认识到在时代发展过程中，儿童世界的消失对儿童成长带来的问题，同时要积极思考如何从教育者的角度去重构属于孩子们的儿童世界。

儿童世界一定是一个长时间的自主的群体，有他们自己特定的规则及规则制定方式，以及角色的产生与定位方式。从实践来看，学校应该是儿童世界重构的主体。学校对儿童世界的重构主要形式为组建运动队、充分保证校园内自由活动时间、有计划地为儿童世界搭建平台等。实践告诉我们，儿童世界的重构，是校园德育的一项重要工作，是保证孩子心理健康成长的一个特殊工具。