主持人：言 宏

主持人：当前都在强调“健康第一”，但这里的“健康”已不只是身体健康，而是包含身体、心理、生活方式、成长生态在内的整体健康。要把这一理念真正传递给教师和家长，难点在哪里？学校有哪些有效做法？

沈建华：家长工作很关键。我校一直在做家校社联动，其中一个重要平台就是设在社区里的“家庭教育指导站”。家长在孩子学习、心理、健康等方面遇到困惑，都可以到这里来进行沟通。我们所在区域不少学生家庭结构复杂，家长需求差异大，更需要一个稳定平台来解答家长的疑问。除个别咨询外，学校还定期组织家长沙龙、座谈交流，把健康理念融入日常沟通。

虞孙芝：关键是学校要有设计。我校从“深植于心”和“实践于身”两个层面推进。理念层面，开设家长修炼课程，组建家长智囊团，开展家长圆桌谈等活动，让家长在讨论中理解“健康第一”的教育理念，而非单向灌输。实践层面，要求家长每天陪孩子运动15分钟；每周三晚上，家长陪孩子聊天或一起做一件有意义、让孩子快乐的事。此外，周末还有家长、孩子、教师共同参与的跑团、篮球等社团活动。这些活动把理念与行动结合起来，让家长在陪伴孩子的过程中感受到，健康不是额外负担，而是家庭生活的一部分。

主持人：很多教师和家长在理念上认可“健康第一”，但一遇到成绩、升学、作业等现实问题，往往又把学习放在更优先的位置。学校如何营造更宽松、支持学生身心成长的环境；在师生关系和心理支持方面有哪些经验？

骆海燕：我校有一个育人理念：“每个学生都重要，每个学生都精彩。”说起来容易，做起来不简单。我们设立了“北小小浪花”鼓励机制，特别之处在于，学生不是被学校命名，而是自己发现自己、命名自己、展示自己。每个学生都可以说“我是一朵怎样的小浪花”——有人是跳绳小达人；有人是卫生小达人；有人说自己不挑食，而这也可以成为一个优点。曾有一个五年级男孩问我能不能评“调皮小达人”，我给他竖了大拇指。调皮不一定是贬义词，它说明孩子有生命力、有好奇心、有创造力。学校每学期开展“小浪花”评选，班级每个学生都有申报机会。学校教育不能只关注前30%的学生，更要关注那些平时不容易被表扬的学生。我校还养了柯尔鸭、孔雀、鸵鸟等小动物。这样的校园生活，让学生感到温暖、放松、可以亲近。我理解的“健康第一”，不只是让学生身体强壮，更要让他们在学校里感到快乐、被接纳、被允许成为自己。

叶 青：我特别认同校长要“设计学校”这个说法。学校没有底层设计，只靠临时推动，校长就会陷在处理纠纷和矛盾之中。要让教师、家长和学生朝着共同方向努力，评价机制非常重要。我校从2019年开始探索“新三好学生”评价。这套机制不是学校单方面制定的，而是教师、家长和学生一起讨论出来的。什么样的学生是“三好”？每个班可以有不同标准，但其中重要一项就是“身体好”。现在，我们又在尝试用大数据推动“星评价”：家长和教师都可以上传过程性资料，系统综合形成评价结果。表面上看是学生评价机制，背后传递的正是“健康第一”的价值导向。评价指向哪里，家长和学生的行动就会跟到哪里。

（高 岩 整理）