□常山县第一小学 陈用敏

法国认知神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《精准学习》一书中提出：学习和检测交替是最有效的学习方式。学习过程中适当做题检测是必要的。

小学生做题出错的主要原因除知识掌握不够扎实，以及年龄较小而出现的粗心大意外，都可以归咎于学生的读题审题能力薄弱，具体表现为读题审题的意识不强、习惯不好、方法不当。

笔者认为，要学生会读题审题，教师需先认清读题审题的“三位”。

站位在习惯

讲解习题时，很多教师惯于掠过读题审题，直接把目光聚焦在做题上。这就是因为没有清醒的认知。其实，读题审题是能力，更是习惯，且属于基础性的习惯，是学科素养的重要组成部分。我们应该站在习惯培养、素养提升的角度看待读题审题，才会重视并夯实学生的读题审题习惯。

读题审题习惯的养成，有两个维度值得关注。

一是时间。一年级学生刚入学，没有做题经验，也没有读题意识。这个阶段可以把读题、审题、做题剥离开来，让学生先读题，再审题，后做题。相应地，可以把一道题的完成时间也切割成三部分，按部就班，突出读题。当学生有了初步的习惯后，结合题目的难度，可以把读题与审题慢慢融合起来，将完成题目的时间缩减成两部分，让学生读中审、审中读，读审互促后完成答题。大题后子题较多的，需要读题、审题、做题穿插，此时只需明确一道题的完成时间即可，让学生读、审、做自由贯通，灵活作答。

二是形式。低段学生因为理解力不强，常常看不懂题意，可以让他们大声读题，“读书百遍，其义自见”。中高段学生读题能力逐渐增强，可以轻声读，默读。如果是篇幅较长的题，比如大阅读题，要训练学生以速读、浏览的方式读题审题，迅速提取核心关键信息，做到高效答题。

本位是方法

读题审题需要掌握一定的方法。低段题目比较简单，可学生做题时还是会忽略关键信息。教师可以引导学生采用圈画法，读完一题后逐一划出题中的关键信息，明确要求，再来作答，减少出错。

学生升入中高段后，有些题型比较复杂，可以运用符号标识法，即在题目中用圆圈标注关键词，用斜线标注有几层意思，用序号标注有几个问题，再通过整体回顾，准确理解题目要求，答题结束再对照标识检验，有效避免疏漏。

对于大题之下套小题的，则可以采用回溯法，即先按常规做法审一遍题，做好圈画标注，然后根据各小题中的问题回到题面上去溯源相关信息，实现高效、精准答题。

错位要规避

学生读题审题能力的形成、习惯的养成经不起错位的内耗，教师的以下做法需要规避。

其一是主体缺位。有些教师习惯单纯地以“不能粗心”“要认真”来提醒、要求学生，长期如此不仅变得絮叨，效果有限，还会让学生产生逆反、麻木的心理。

其二是机械上位。有些教师迷信题海战术，不仅无法提升学生的读题审题能力，还会蚕食学生的学习兴趣，读题审题的敏感度与专注力也会逐渐丧失。

其三是代替越位。低段学生看不懂题意，教师为求速度，会以读题、讲题代替学生自主审题。其实如果尝试让学生自己来读、来讲，不仅是一种自我展示，也是无形的激励，还是榜样的引领，一举多得。

训练的本义是有指导、有针对性的练习。读题审题能力是学科素养培养的应有之义，需要教师在日常教学中不断坚持。观念一改变，变化自然出现。当我们用素养的眼光来看待读题审题这件事，学生就会少一些粗枝大叶，多一些一丝不苟；少一些被动依赖，多一些不用提醒的自觉。