□永嘉县乌牛第一小学 金 甫

上学期，我下乡连续听了十几节小学低年级公开课，发现了一种耐人寻味的现象：日常课堂上，教师几乎很少采用奖品激励措施；而在比赛课、观摩课等公开课上，教师却频频发放奖品。

这些奖品既有笑脸、小星星、卡通形象等贴纸（精神奖励），也包括学习用具和食品（物质奖励），目的是想调动学生的学习积极性，并赢得现场听课人员的好感。

但深入思考后不难发现，这种激励手段存在不少弊端。

一是影响了教学过程的连贯性。讲课过程中，教师多次停下来发奖品，占用了课堂教学时间，使原先正常进行的教学步骤变得不那么流畅了。

二是分散了学生的注意力。有的教师一上课就忙着发奖品，学生忙着领奖品、数奖品，课堂乱哄哄的。得到奖品的学生欢天喜地，把玩不止，或向其他学生炫耀；没得到的则唉声叹气，眼巴巴地瞅着教师手中的奖品。“几家欢乐几家愁”，大家都无法静心上课，降低了课堂学习效率。

三是冲击了日常教学秩序。学生在奖品的刺激下表现积极，如果日常课堂没有任何奖励，就会觉得没意思，不想多发言，形成对奖品的功利性依赖。

公开课的实质在于研讨，理应崇尚真实、平实与实用。诚然，在教学过程中发放奖品，对调动学生积极性、活跃课堂气氛有一定作用，特别是对于低年级学生来说，效果明显。

面对丰厚的奖品，有能力的学生自然会用优异的表现来争取，即便是基础稍弱的学生，也会产生碰碰运气的念头。

但如果教师不能控制适度，往往会弄巧成拙。当教师准备抽学生回答问题时，场面一般比较混乱。很多学生为了引起教师的注意，会趴在桌子上，或站起来，或跑到过道里，热闹的场景不亚于超市门口的抽奖，很容易让人感到作秀的嫌疑而产生诟病。

起初，学生得到奖品后，可能会小心收藏起来，把它作为一种纪念，不时拿出来看看，或和同学分享。而随着现在大多数家庭的物质条件变好，类似的奖品拿多了，有的学生不当回事，或觉得用处不大，随手放在某个角落，甚至下课就找不到了。

因此，课堂奖励应该遵循“以精神奖励为主、物质奖励为辅”的原则，以激发学习兴趣、扩大参与面、提高课堂效率为目的。教师要给予一定的引导，让学生学会如何面对奖励，并形成这样一种认识：学习是被我的求知欲驱动的、自觉自愿的活动。