树人中学张祖平

鉴于课堂时间宝贵，且实验难免发生意外，部分教师将亲自操作的实验过程录制为视频，我觉得从这一角度来看，这么做是具有积极意义的。

一些富有情怀的理科教师仍坚持在课堂上进行演示实验。我建议教师做实验时务必做好安全防护措施，如佩戴护目镜和橡皮手套，学生则应在安全距离外观察。

总之，视频应作为实验教学的补充而非完全替代，具体方式需根据实际情况灵活选择。

葛永锋

对于中小学生而言，动手做实验是理科学习中最具趣味与吸引力的环节之一。小学科学教师王印多次带领学生制作和发射水火箭，每次都有千万级的视频播放量，并被央媒报道。

当水火箭搭载着学生对科学的热爱直冲云霄，现场的阵阵欢呼，正是实操实验魅力的最佳见证。王印老师一语道破了实操的核心价值：“激发学生对航天科学的兴趣，通过手工制作、反复调试，让这份热情在学生心中保持得更久一点。”

carddie

我们不应仅凭过往经验来评判这一现象，而应从两个维度进行深入审视：

其一，当前中美大国博弈的焦点正逐渐转向“AI for Science”（人工智能驱动的科学发现）。未来的科研常态可能高度虚拟化：从创意生成、代码编写，到实验执行、成果总结乃至论文撰写，均由AI辅助甚至主导。

从这个角度看，科学实验课若能前瞻性布局，让学生提前适应“AI科学家”的工作模式，那是非常棒的。

然而，挑战在于许多教师自身尚不具备指导学生进行AI科学探索的能力。因为这种教学的本质不同于传统的实验，已转变为“科学+人机协同”的目标融合。

其二，随着AI的普及，世界的虚拟程度将日益加深，这使得具身智能的发展显得尤为关键。人的五感需要长期、具体的真实体验来刺激与塑造。如果课堂实验仅局限于用眼睛看，而缺乏亲身的触觉与操作体验，显然不利于学生的全面发展。

当然，上述讨论的前提是实验教学不会在短期内彻底消失，否则，关于实验形式变革的探讨也就失去了意义。

葛永锋

视频作为现代教育技术的产物，虽能为实验教学锦上添花，有效解决传统教学的诸多痛点，但它仅有单向的知识输入。根据“学习金字塔”理论，被动学习的知识留存率仅为20%，学生缺乏全程参与感。长此以往，理科学习易变得枯燥乏味，探索兴趣也逐渐消退。

而实践练习属于主动学习，知识留存率高达75%，因为实验教学的核心价值从来不止于让学生知道实验结果，更在于让学生亲身经历实验过程。

因此，视频永远无法替代教师的现场演示和学生的亲手操作。

让学生动手实验，是为科学素养的培育播撒种子，也是为探索精神的生长点燃火把。我们要始终相信种子的力量与火把的光芒。

静若夏柳1

科学实验本应调动学生的眼、耳、舌、鼻、身五感，在实验过程中让学生看、听、尝、闻、摸，而视频播放仅能刺激视觉，其他感官无法参与，实验体验是不完整的。

多年前的一个案例给我留下了深刻印象。在一次科学测试中，有这么一道选择题：“玻璃杯中白醋与小苏打混合后，触摸杯壁是凉的还是热的？”结果某班大多数学生错误地选择了“热”。

事后了解得知，该班科学教师在授课时仅做了演示实验，未让学生亲手操作。学生们看到该反应产生了大量气泡（二氧化碳），便凭直觉误以为是冒出了热气。

这一事例充分说明，科学实验必须让学生全程亲身参与，绝不能简单用视频播放来替代。实验视频仅可作为讲解操作步骤的辅助手段，切不可替代真实的动手实践。