浩 军

学生亲手进行实验和探索的过程，如同经历一场精心设计的旅程，沿途的风景与抵达终点的成功体验同样珍贵。

小学阶段在科学课、数学课中安排动手操作环节，不仅契合小学生好奇、爱玩的天性，还能通过修剪割补、仪器操作、器具组装等具体活动，培养他们认真细致的做事习惯，促进精细运动技能的发展。

当学生亲手让电路连通、代码运行或化学反应发生时，他们不仅理解了什么是科技，更真切体会到如何实现，以及为何如此。这种亲身体验的培养目标，未必一定指向未来的科学家和工程师，却为学生成长为具备批判性思维、解决问题能力和创新精神的现代公民奠定了根基。

葛永锋

优质的实验视频一般由专业人员录制，其操作步骤、仪器使用和现象观察均符合规范，能为学生提供操作范本。将演示实验和实验视频作为实验教学的辅助手段，具有现实合理性：不仅有助于提升实验教学的效率与覆盖面，还能帮助硬件不足、资源有限或师资薄弱的学校弥补教学短板，同时有效规避实验过程中的安全风险。尤其在融入AI技术后，实验的可视化效果大幅提升。

然而，理科实验教学的核心目标，在于通过“观察—操作—试错—探究”的完整实践过程，培养学生的动手能力、科学思维和综合素养。这种深度参与的学习体验，是被动接受式观看永远无法替代的。以视频完全取代实操的教学方式，本质上削弱甚至丧失了实验教学的核心价值。

龙泉许东宝

视频虽好，终究只是看看而已，坐在后排或视力不佳的学生还看不清。而亲临现场，亲手操作，其视野、细节、氛围则截然不同。

理论上讲得再头头是道，若学生从未动手操作，依然无法真正掌握。尤其有些学生胆子小，面对实验器材不敢动手，这样的教学也是失败的。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句古语精准点明了实践操作不可替代的重要性。

当然，实验确实存在风险，这就更需要教师认真备课——在课前亲自操作、发现问题，并在课堂上提前规避潜在隐患。

实验不会一帆风顺，但只要教师用心引导、规范操作、科学预判，风险是可以有效化解的。不少教师担心“一出事就完了”，这种顾虑可以理解，但更深层的担忧，或许在于学习效率的降低，只要学生能把标准答案写对，过程体验似乎变得无足轻重。

然而，真正的教育不能止步于读、背、写。实验的风险并不可怕，可怕的是因噎废食。只要教师有情、有心、有担当，实验中的风险总能被妥善管控。因此，实验教学必须真真实实地开展，让学生在安全、规范、有指导的环境中亲历探究过程，这才是科学教育的本真所在。

葛永锋

此前听化学教师与实验员交流：如今实验课上，试管、烧杯等器材的破损率居高不下，材料浪费现象也远比以往严重；不少学生连清洗试管、整理实验桌这类基础操作都不会，更遑论检查装置气密性等进阶技能。

他们或许能将实验原理和步骤讲得头头是道，但一旦被要求动手实操，往往摇头摆手，连连表示不会。

如果仅让学生观看视频而剥夺其亲手实验的机会，无异于直接切断了学生动手操作能力的培养路径。无论视频看得再多，都无法形成实操所必需的肌肉记忆与操作熟练度，最终导致学生会说不会做。

试想，倘若视频真能完全替代实际操作，谁又愿意让一位仅靠看视频学会的医生为自己诊疗？