□朱华贤

最近，我有幸参与了某教育集团的教师阅读征文活动，负责评选100余篇作品，并给教师们作指导讲座。

使命在肩，我干起活来特别认真，不只是给每一篇征文打上分数，还一一写出评语，希望尽自己所能帮助教师。

这一轮下来，我感觉教师写读后感普遍存在一些问题，比如大而空的老毛病，甚至有的文章在副标题下有内容摘要和关键词，把写学科论文那一套都搬出来了，让人哭笑不得。

在此，我觉得有必要向广大教师分享我平时阅读与写作的经验和看法，帮助大家了解读后感的文体特征。

一、筛选出最具个性的感想

这次征文活动要求教师们阅读的是一本专业著作——浙江师范大学心理学教授任俊的《写给教育者的积极心理学》。

纵观这100余篇作品，同质化现象相当严重。就拿标题来说，“从××到××”这样的句式就有30多个，“点燃”“照亮”“播撒”“静待花开”等词语的使用频率也非常高。

想象一下，就算是山珍海味，连着吃几天，会不会腻？

因此，要写好读后感，首先得有“感”。如果我们真正用心阅读了一本自己认可的优秀图书，一定会有自己的感想。但不是把所有的观点都写下来，而是要精心选择。

感想大致可以分为三类：一是感性的。

阅读的时候，人是主体，书是客体。阅读是客体对主体的一种刺激。阅读不同类型的书，会有不同的感受；阅读同一本书，不同的人也会产生不同的感受。而感受就是阅读时产生的最直接、最简单、最基本的心理活动，或满腹疑团，或醍醐灌顶，或悲伤流泪，或拍案而起……这些感受依赖于直觉，诉之于感性，人的情绪是很容易被它们支配的。

二是理性的。

如果读者有做读书笔记的习惯，边读边思边记，读完一本好书，必定会拾到一大筐的思想麦穗。

受书中内容的启发，用心的读者必定会激活自己的思维。因为刚吸收的思想与自己头脑中原有的思想发生碰撞，进而产生出全新的思想，这是最值得书写表达出来的。

三是联想的。

有时读完一本书，身体往椅背上一靠，双眼凝望窗外云天，联想就像飞舞的精灵，悄然而起：历史的、眼前的、未来的……这些也能成为读后感的素材。

有这三类感想是很正常的，但要将感想写下来，写成读后感，就需要选择“超常”的部分来写。站在他人的角度，冷静地思考一下，别人最先想到的是什么，一般人通常会写什么，再独辟蹊径，才能避免写作的同质化。

二、尽量舍弃最早萌发的构思

写作尤其是写读后感有一个最重要的原则——“我手写我心”。这当然没错，但生活在同一环境中的人，比如同一所学校的教师，思想上存在着极大的趋同性。再加上学校领导指定大家阅读同一本书后，教师们的想法一定是大同小异的。秉持这样的“我手写我心”，写出来的东西“撞车”的概率就会非常大。

要想让自己的文章出类拔萃，我建议不要被自己的第一个、第二个构思束缚住，因为所有人的大脑中最早跳出来的想法都是彼此接近的。我们要尽力让自己思想的触角往新处钻、深处探，再想一想：有没有第三个、第四个构思，争取发现新的、别人不大可能想到的构思。

写作其实和制造产品一样，而参加征文评选是有竞争性的写作，要努力做到人无我有、人有我“优”，如果做不到“优”，至少应该做到“独”，把自己独有的东西写出来。

三、读后感的文体特征是闲适

我在评审时，看到一些文章是这样表述的：“书中最主要的思想观点是……”“本书第三部分说的是……”“作者还特别强调……”全文都是介绍性的文字，而且有一半以上的读后感采用了学科论文那种层级式的小标题。

这与读后感的文体特征显然不符。那么，读后感是什么文体呢？它应该属于散文、随感、杂谈一类的文体。它不是对图书内容的介绍、赏析和评价，不是书评、书讯，当然更不属于学科论文。学科论文强调的是科学性、规范性、严谨性，而读后感则应轻松得多、随意得多。

介绍性和研究性文体，就像是穿西装、打领带的职场精英，而读后感则是一副休闲居家的穿搭。

读后感的所读之书与所读之人是什么关系呢？是交融关系，是桥梁关系，是火种与干柴的关系。

书是火种，阅读之后，读者的思维好像一下子被点燃。读后感要回答的是：我是被什么点燃的？我是怎么点燃的？我是怎样燃烧的？

读后感既有书中的内容，也有读者自己的思想和情感，夹叙夹议，“书我结合”：三分是书，七分是我，书中有我，我中有书。

因此，作者不适合摆出一副观察者或评论者的架势，用一大串概念和理论来归纳演绎；而应该用轻松、自由、活泼、灵动的日常语言来叙说，用交谈式的语气来陈述。

四、精心设计写作的切入角度

写读后感切忌大而空，从概念到概念，从理论到理论，没有自己的事例和观点。优秀的读后感应该是小而深，但是更难写，因为技术含量不一样。

大切口就像在地上挖一个大的浅坑，什么也见不到；而小切口就像挖一口深井，可以见到清泉，或者矿藏。

挖浅坑的技术很简单，只需一把铁锹；而挖深井则是一项工程，哪怕只是挖一口小水井，所需要的工具也是一整套设备系统。

就像任俊的这本书，其核心观点是：教师要从纠错者转变为发现亮点者，要从知识灌输者转变为欲望点燃者，要让学生从旁观者转变为大胆试错者，要让教师从岸上指挥者转变为下水同游者。

不少教师先概括出上面四个理论要点，随后各举一个自己的事例来证明，洋洋洒洒，四五千字，这就是大而全。这样的文章读一两篇尚可，连着读上十几篇，就会脑壳疼。

如果我们从这四个核心观点中选取一个来谈，切口就变小了，就更容易谈得深入透彻。

五、拟定独特而亮眼的标题

最后是文章标题的拟定，就像是给自己刚出生的孩子取名，必须具备两个条件：一是独特，避免与人重名；二是响亮，读起来朗朗上口。好的标题就像优秀的广告语，既吸引眼球，又流畅自如，给人一种美的享受。

这里，我分享一个小妙招：少用主题命题，多用材料命题。

有一篇文章《神奇的力量》，看题目猜不出在讲什么，读完才知道写的是二年级学生在学校体检时抽血的事。

虽然内容真实可信，但是题目一点没有冲击力，主要原因是主题不明确。

如果着眼于事件本身，比如拟题为《“血”的启迪》，或《一针见“血”的前后》，就要醒目得多。当然，不能学标题党故作惊人之语。

总之，如果我们用心读完一本适合自己的优秀图书，就会像举着火把走夜路那样，思想的火星一路迸发，一路闪亮。写读后感，就是把这些火星收集起来，用自己独有的方式照亮他人。