□绍兴市越城区富盛镇中心小学 吕国飞

小陶是真淘气啊，作为班主任的我用心良苦，而他依然我行我素。我感觉到，我的用心良苦于他而言，只是一种教育过度。

“小陶音乐课跳上凳子扭屁股。”

“小陶每次经过就打我一下。”

“小陶拿走我的橡皮不肯还。”

……

“小陶呀，你都9岁了，马上要10岁了，懂事一点。你天天说要改，今天能改吗？”

小陶看着我，生硬地说：“我明天一定改。”

“可老师没感受到你想改的态度。给你讲讲诗人李白的故事吧，李白小时候很淘气，有一天……”我按下故事键，开讲《铁棒磨成针》，企图用小故事让他开悟。

“吕老师，吕老师，”我的循循善诱被小陶打断，他指着我的嘴，“你牙齿上有黑黑的东西，是什么？”

我瞬间石化。我讲的大道理，对他来说，轻若尘埃。

“这是什么呀？”

小陶的一再追问让我反省，平时，我那些“浓浓教育味”的故事与说教有何区别？任何道理，说多了就是唠叨，又有谁喜欢听人唠叨？

我告诉小陶，刚才吃了红枣，黑黑的东西是枣皮。

“噢，枣皮呀。”他顺着聊下去，“我们学的课文《端午粽》，讲过红枣。外婆做红枣粽……”他说话缓慢、柔软、稚嫩。

“小陶，你现在好可爱，说话很温和，跟同学们也要这么温和，好吗？”

“嗯，我会对他们温和的。”

唠叨不如唠嗑。一唠嗑，师生双方就都放松了，不再处于高度紧绷的“斗争”状态。在轻松的谈话中，教师就可以抓住适宜的时机，不经意间对学生施加语言影响，改变他们需要改变的地方。