□杭州市人民小学 曾思倩

平常的一天，班级“悄悄话”信箱收到一封不平常的“表白信”。

这封信来自小孟，信上说：“亲爱的曾老师，今天我得到了小学的第一张奖状，我真是太开心啦，我爱你。”

自习课上，小孟安安静静地看着自己的奖状；放学路上，他拿着奖状走，让路上的所有人都看到他获奖了。

我的心里感慨万千，教育是一场温柔的坚持，不是一蹴而就的壮举。

一、插嘴大王，初开话匣

小孟是我们班的“话匣子”，家访时，我就发现他聪明、活泼、能说会道，像一只叽叽喳喳的小麻雀。

小孟和妹妹都在我们班，是一对龙凤胎。妹妹却害羞、文静、沉默寡言。

上学后，小孟的小嘴巴就像个控制不住的小喇叭，上课时经常插嘴打断教师的教学，或者自顾自地哼起儿歌来。

有时我正在讲台上板书，学生们全神贯注地盯着黑板。他来了一句：“老师，今天的作业是什么？”突如其来的问题打破了课堂的平静，全班哄笑。

再比如学生们正在做课堂作业，他不举手，说：“老师，这个字我不会读。”或者说：“老师，我没带阳光手册。”

随时随地描述自己的状况、表达自己的想法，诸如此类的行为数不胜数。

每每上课时听到小孟喊“老师”，虽不知道他后面会说什么，但我会先在心里默默叹气。

不光上课如此，课后，他也总是拉着同学聊个不停。学生们都烦了，不愿意亲近他，给了他一个“插嘴大王”的绰号。

多嘴饶舌的特性也让小孟自己在学习上难以集中精力。

二、你有插嘴神功，我造“闭麦神器”

小孟的行为并不是偶然的。经过连续观察和多次家访，我发现，小孟知道这种习惯是不好的，但控制不住自己。究其原因，一是龙凤胎早产，出生时大脑发育还不够成熟；二是家人宠爱，没有在他小的时候培养规则意识。

我找了一个适当的时机，私下与他沟通。

“老师知道你是一个爱思考爱学习的好学生。在课堂上，你积极给老师回应，这种勇气值得全班同学学习。”

得到我的夸奖，小孟嘴角咧开了花，恨不得马上去和同学炫耀自己被夸奖了。

但我又告诉他，在课堂上频繁插话，只能在短时间内得到老师和同学的关注，不仅打断了老师的讲解思路，也影响了同学们的学习，更破坏了课堂秩序和学习氛围。

小孟瞬间变成霜打的茄子，开启“神游”模式。

是时候使出我的杀手锏——角色扮演了。小孟是个好奇心极强的学生，为激发他的挑战欲，我对他说：“敢不敢和老师玩个游戏？”

小孟的眼睛睁得圆圆的。我继续说：“待会儿，你来当小老师，同学们听你上课，上得好，老师给你奖励。”

小孟一听激动坏了，殊不知他已进入我的小圈套。

在模拟课堂上，小孟扮演教师给大家讲题。其他学生则按照我事先的指示，像他平时那样插嘴，让他无法顺利讲完一道题目。

一开始，小孟兴致勃勃地讲解，到最后，他略带怒气地吼道：“你们能不能一个一个举手说，这样我还怎么上课！”

全班鸦雀无声，我看见小孟的脸涨得通红，我想他应该意识到了什么。

三、你有违规操作，我设举牌机制

很明显，通过角色扮演游戏，小孟学会了换位思考。在接下来几天的课堂上，我注意到，他开始努力控制自己的插嘴行为。

小孟特别喜欢踢足球，对足球比赛规则非常熟悉。我还了解到，他最喜欢蓝色。于是，我模仿足球比赛的举牌机制，为他定做了一副红、黄、蓝三色牌。

每当他有意识地保持安静，或是举手表达观点时，我都会发给他最喜欢的蓝牌，并用眼神肯定他。有时，我还会在全班表扬他：“同学们，你们看，这次小孟精彩地回答了问题，我们给他一点掌声吧。”

教室里响起的热烈掌声，无疑是对小孟守纪行为的强化。

当小孟又像以前那样，说一些和课堂无关的话，或未经允许抢答问题时，我就出示黄牌提醒。如果出示黄牌累计3张，就换成红牌，这意味着相应的惩罚。

同理，蓝牌积累到一定数量，也可以兑换奖励。

为帮助小孟持续改进，我重视榜样示范作用，特意将他的座位安排在自觉意识和自控能力较强的学生中间，并向这些学生提出要求：上课时不允许接小孟的话，且有监督小孟的任务。一旦小孟上课违规，他们可以马上举“安静牌”提醒。

四、你有表现欲，我搭展示台

小孟上课爱插嘴接话，很大一部分原因是想表现自己，刷存在感，吸引别人的关注。这说明他的内心是十分脆弱的。

利用小孟的这一特点，我给他搭建了展示的舞台。

小孟的声音响亮，精气神十足，我邀请他加入到“早读领读员”的队伍中。成为领读员后，家长反映，小孟的学习积极性高涨，每个晚上都在好好准备第二天的领读，识字量增大。经过一段时间的努力，经全班评选，小孟获得了“最佳领读员”称号。

我还鼓励小孟发挥自身优势，积极参加全校演讲比赛。本学期，他在“讲榜样故事”大赛中获得第三名，这就是本文开头他获得的小学生涯第一张奖状。

学生们看到小孟的进步也为他高兴，逐渐和他亲近了起来。至此，“静音挑战”取得阶段性胜利，小孟从公认的“插嘴大王”成长为班级的“开心果”。

我想，在未来的某一天，小孟一定会成为一个善于倾听、懂得自律和换位思考的大男孩。