□杭州市育才大城北学校 蓝海燕

在“双减”政策全面落地、劳动教育正式纳入新课标的背景下，杭州市育才大城北学校的教师们却一度陷入深深的困惑：为什么学生一上完劳动课就“收工”？为什么种下的豆子迟迟不发芽，学生便失去兴趣？为什么精心设计的劳动任务，在家庭生活中几乎无人延续？劳动教育，为何总像一场走过场的表演？

我对自己班的45名一年级学生开展了一次小范围调研，结果令人忧心：仅有28%的学生认为“照顾植物是重要的劳动”；78%的学生无法坚持记录植物生长情况超过一周；更有家长直言：“孩子连自己的书包都懒得整理，更别说照料一盆植物了。”

这些现象的背后，暴露出小学低段劳动教育的三大问题：一是内容脱离学生认知特点——6~8岁学生以具象思维为主，但许多课程仍停留在“讲道理”层面；二是任务周期长、反馈慢——如播种豆类需7~10天才发芽，学生极易丧失耐心；三是缺乏持续性与责任感培养——劳动止于课堂，难以延伸到生活，更难以内化为习惯。

学校劳动教研组教师开始思考：有没有一种植物，既生命力顽强、生长情况可视，又操作简单、适合低龄儿童？常见于教室窗台、家庭阳台的植物——吊兰，成了破局的关键。

它分株即活，无须播种等待；气生根清晰可见，新芽每日微变；养护只需“每天浇水一次，每周记录一次”，轻负担却需坚持。

更重要的是，它能让学生当天看到新生命——剪下一株带根的小苗插入水中，第二天就能观察到根系舒展，叶片挺立。这种即时反馈，契合低段儿童的心理需求。

于是，一个名为“吊兰的秘密花园”的劳动实践项目应运而生。我们逐步构建起“一核三环”劳动教育体系：以劳动核心素养为核，贯穿“认知—实践—评价”三环，让劳动从任务变为情感联结。

第一环：认知启蒙——从“好奇”走向“责任”。

课程伊始，教师并不急于动手，而是引导学生“看见生命”。学生围坐一圈，亲手触摸吊兰肉质根，用放大镜观察气生根如何“呼吸”，看动画了解“吊兰妈妈怎么生宝宝”。他们还模仿课文《植物妈妈有办法》一起创编儿歌《吊兰妈妈真聪明》：“吊兰妈妈真聪明，匍匐茎上结娃娃，剪下小苗插水里，天天长大笑哈哈。”朗朗上口的童谣，让抽象的生命繁衍变得可感可亲。

组建多个“吊兰养护小队”，明确分工：分株员负责剪取健康小苗，记录员绘制生长日记，养护员定时换水，创意员设计花器标签。这让每个角色都有“被需要”的价值感。一个曾因不小心弄断吊兰根而自责的男生在日记中写道：“我每天轻轻浇水，今天它长出了小嫩叶。原来植物也有顽强的生命力。”

第二环：实践操作——从“动手”升级为“动脑”。

劳动教育，不止于“做”，更在于“思”。在分株环节，教师不直接示范，而是抛出问题：“为什么花盆要有排水孔？”“土壤太紧会怎样？”学生带着疑问动手：学习“三步分株法”——脱盆、消毒、定植；尝试水培与土培对比实验；甚至自制简易湿度计监测环境。

当一盆吊兰出现烂根，小组集体“会诊”：是水太多？是光照不足？还是容器不透气？通过观察、讨论、查阅资料，98%的学生最终能准确判断叶片发黄的3种以上原因，并提出解决方案。更有学生发挥创造力，用废弃矿泉水瓶制作自动滴灌装置——瓶底钻孔，倒置插入花盆，实现缓慢供水。

第三环：多元评价——从“完成任务”转向“创造价值”。

评价机制也彻底革新。不再只看“植物是否存活”，而是关注过程、态度与成长。学校建立四维评价体系：学生自评（“我今天认真记录了吗？”）、同伴互评（“他提醒我换水，很负责。”）、家长点评（“学生主动给阳台上的所有植物浇水。”）、教师反馈（结合观察量表）。

成果呈现更是百花齐放：有人制作《我的吊兰成长绘本》，图文并茂记录种植42天以来的变化；有人拍摄3分钟科普短视频，讲解吊兰净化空气的原理；还有人将繁殖成功的吊兰赠予社区孤寡老人，并附上手写卡片：“这株小吊兰会陪您说话。”由此，劳动的价值从技能习得延伸至情感表达与社会责任。

成效令人振奋。项目实施12周后，94%的学生表示“看到吊兰长大很有成就感”；96%坚持完整记录生长日志；家庭植物养护参与率从原来的19%跃升至100%。一位母亲在家长会上动情分享：“以前孩子做事三分钟热度，现在每天放学第一件事就是量叶子长度、换清水，连弟弟妹妹都跟着学。”

更深远的影响在于，这株吊兰成了“五育”融合的天然载体：语文课写观察日记，提升表达能力；科学课探究光照、水分对叶色的影响；美术课设计创意花盆与标签；德育课从吊兰的“逆境生长”（如缺水蔫叶后复壮）感悟坚忍不拔的精神……劳动不再是孤立的技能训练，而成为推动学生多元发展的肥沃土壤。