□宁波高新区实验学校 陆青春

“教什么”是指教学内容。我们备课时，必须具体到给每一节课（教学内容）制定恰当的教学目标；而“怎么教”是指教学方法，比如如何处理预设与生成的关系、如何导入新课、如何突出教学主线、如何进行有效拓展等。

打一个比方：“教什么”是我们要去的地方，“怎么教”是到达这个地方所采用的交通方式，如步行、骑车、开车等。

如果我们连要去的地方都没搞清，那么无论出行方式怎样豪华、快速，能到达目的地吗？显然不能。“南辕北辙”的故事就深刻地揭示了这个道理。

反观我们平时参加的教研活动，大多聚焦于教学方法，即对“怎么教”的问题展开深入探讨，而“教什么”的问题往往被轻视和忽略。

教研的误区在于：大家都觉得，“教什么”还用研究吗？教学内容明明白白都写在教材上，教师只需按部就班、老老实实地教给学生就行了。

可教学内容真的只有教材吗？《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的主张。这就说明，“教什么”在课程中、教材中、教参中有大致的方向，但都没有具体明确，其实，是不能过于明确。

上海师范大学教授王荣生曾说，一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。

“教什么”应该以生为本，即以学生的知识水平和能力为基础，在最近发展区内组织教学内容。只要是能够提高素养、启迪思想、培养独立思考能力的知识点，都可以作为“滋养品”在课堂上提供给学生。

哲学中有“内容决定形式，形式对内容具有反作用”的说法，体现在教学中就是，如果教学内容选择不当，即使形式（教学方法）再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，也很难达成既定的教学目标。

反之，如果教学内容是学生最需要、最感兴趣的，即使教学方法非常简单原始，学生往往也能取得好的学习效果。

先有内容，后有形式，皮之不存，毛将焉附？

我曾听过一节讲杜牧《山行》的公开课。这节课的课件做得漂亮极了，教师用AI生成了一幅很美的画：一条被红叶掩映的曲径通向山顶，山顶的云朵底下有一座白墙黑瓦的房子。整节课，教师就是对着这幅画在讲。

可这就把学生的想象力限制死了。“霜叶红于二月花”，这叶子有多红？“白云生处有人家”，这山有多高？我想，教师完全可以让学生自己发挥想象，在脑海里描绘出这首唐诗的画面，就像我们当初上这节课的时候一样，训练学生对诗歌的意境感知能力。

一旦教学把想象的无限框定在那么狭小的画面里，即使画面再美，教学的意义也会急剧萎缩。

因此，教学内容的鉴别力与建构力是语文教师的核心能力。要拥有这种能力，需要教师像地质学家般深入文本“岩层”，挖掘最具营养价值的语言“矿脉”。

一是依据课程标准‌。课程标准是教学的纲领性文件，它规定教学的目标、内容和要求。因此，在确定“教什么”时，教师必须以课程标准为依据，确保教学内容符合课程标准的要求。

二是分析教材特点‌。教学内容的建构有定规，并非可以为所欲为。以语文学科为例，教学内容的建构要因文制宜：有的课文语言有特色，有的课文表现手法巧妙，有的课文内容新颖、思想深刻……这都需要教师深入地钻研，理解编者意图，结合本班学生实际，建构最有效的教学内容。在建构过程中还需要运筹帷幄、有大局观，因为每篇课文都不是独立的，而是融合在各个单元里。除课文的特点外，对课文在这个单元中的地位、价值，教师也需仔细琢磨、推敲。

三是关注学情差异‌。学生是教学的主体和对象。在确定“教什么”时，教师必须关注学生的学情差异和个性需求。通过了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习风格等方面的差异，教师可以更加精准地确定教学内容和教学方法，使教学更加符合学生的实际需求和认知水平。

四是‌结合时代要求。随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地变革和发展。在确定“教什么”时，教师需要关注时代的要求和社会的需求。通过了解当前社会的发展趋势和人才需求，教师可以更加准确地把握教学的方向和目标，使教学更加具有针对性和实效性。

当“教什么”真正触及精神内核、学生的心灵深处、学科的本质规律时，“怎么教”便不再是刻意雕琢的技巧，而是教学内容自然流淌的艺术。这，才是教学的本真之道。