●县中发展之道，在于摒弃“造星式”培养思维，将资源投向普惠性提升，以多样化特色化办学激活内生动力。

□胡欣红

近日媒体报道，小县城多年未出清北生，部分县中高价开设“云班”，引入超级中学直播教学及管理模式。该模式在少数地区成效显著，但多数县中因学生基础差异、教师角色弱化等问题“水土不服”，其对县域教育生态造成冲击，能否真正振兴县中引发争议。

“郡县治，天下安。”县中承载近60%高中教育需求，是乡村振兴与城乡融合的关键。振兴县中需普惠育人。如果资源过度倾斜于少数尖子生，既违背公平，更偏离根本方向。

“云班”实践暴露功利化短板：某县中“云班”年耗36万元，3届超百万元，资金多来自财政，却仅惠及少数尖子生。超级中学课程节奏快如“天书”，普通学生沦为“陪跑者”，课堂效率反而下降。更严重的是，“云班”加剧校内分化——独立教学区、优质师资倾斜，普通班资源被挤压，形成“强者愈强”的马太效应。

对财政紧张的县域而言，百万元经费若用于改善住宿条件、提升教师待遇或补充设备，惠及范围将显著增加。某贫困县贷款3亿元建“云班”新校区，却忽视中等生提升和学困生帮扶，实为“为政绩买单”，浪费公共资源。

今年9月，教育部等六部门印发《县域普通高中振兴行动计划》，明确提出“鼓励城市高中向县中开放优质数字教育资源”，其初衷是通过技术赋能缩小教育鸿沟，而非打造“精英特权班”。令人遗憾的是，如今部分县中的“振兴路径”，正在陷入“精英化”的误区。倘若仅将技术视为“尖子生专属工具”，只会固化教育差距。某县中教师因被学生质疑“不如名校教师”，便放弃教学主导权，将学生完全交给“云班”，导致多数学生因缺乏个性化指导而成绩下滑。技术的价值在于让偏远地区的学生都能接触优质课程，让乡村教师获得专业成长，而非成为少数人冲击名校的“加速器”。

真正的县中振兴，需要跳出“唯分数”“唯名校”的桎梏，立足县域实际探索多元发展路径。内蒙古赤峰市通过规范招生秩序和推动县中构建“学习共同体”，既留住优质生源，又让中等生获得针对性培养，实现本科升学率稳步提升。贵州黔北山区的他山中学深耕科创教育，用废旧材料搭建训练器材，却让学生在全国竞赛中斩获佳绩，为山区孩子开辟了“科技成才”之路。

这些实践印证了一个道理：县中振兴不必照搬超级中学模式。县域可以结合地域文化、产业需求，开发跨学科课程、实践类课程和生涯教育课程；可以通过校际教研共同体、名师工作室等提升全体教师素养；可以利用教育数字化，为不同层次学生提供个性化学习资源。正如《县域普通高中振兴行动计划》所强调的，要“形成优质特色多样发展的格局”，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。

县中振兴关乎教育公平，更关乎乡村振兴的长远根基。一块屏幕、一笔经费，既可以成为少数人的“升学跳板”，也可以成为全体学生的“成长阶梯”。摒弃“造星式”培养思维，将资源投向普惠性提升，以多样化特色化办学激活内生动力，才能让县中真正成为县域教育的高地、乡村学子的希望之地。这既是教育强国建设的必然要求，也是县域教育应有的温度与担当。