□浙江省级机关府苑幼儿园 陆 君

小画是班里的大哥哥，然而大哥哥最近也有自己的“小烦恼”。近期，小画妈妈忙于工作，每日早出晚归，连续几周都未能带孩子去理发。

小画原本整齐的短发逐渐变长，盖住了耳朵，细碎的刘海常挡住视线，时不时要伸手拨一拨。

午睡起床后，头顶的发丝更是像小刺猬身上的刺一般根根翘起。尽管小画试图用手压平，可头发不听话，又重新翘起来。

这时的小画，会躲避同伴好奇的目光，显得很局促。

有一次午睡起床，我在给女孩们扎辫子，看到小画顶着一撮翘起的头发从我身边跑过。我笑着招呼：“小画，过来让我梳整齐，这样更帅气。”

小画停下了脚步，双手紧紧攥住衣角，声音发颤：“我不要。”

我以为他没听清，拿起梳子走近：“就梳一下，很快的。”

小画后退两步，脸涨得通红：“我是男孩，不要梳头。”顿时眼眶泛红，转身跑回座位。

我意识到坚持下去可能会伤害小画，便轻声说：“不想梳就不梳啦，没关系的。”

教师节那天，我教过的毕业生来看望我。其中有一个叫小六的男生，留着一头长发，头顶扎着个性十足的辫子，自信阳光，瞬间吸引了全班的目光。

我邀请小六走进班级，和弟弟妹妹们分享小学生活。小六绘声绘色地讲述着，还大方地展示了自己的绘画作品。

小画站在人群中，瞪大眼睛，反复打量着小六的发型，眼神中满是惊讶与好奇。

分享结束后，幼儿们纷纷举手提问。小画犹豫许久，终于鼓起勇气举手：“小六哥哥，小学男生可以留辫子吗？”

小六笑着回答：“当然可以。我从幼儿园就开始留了，爸爸会定期带我修剪，同学们都觉得超酷的。”听到这个回答，小画若有所思地点点头。

小六走后，我组织大家围坐在一起，开展一场关于男生形象的讨论——“什么样的男孩最帅”。

婷婷：“电视里的明星很帅，他们长得好看，还穿着漂亮的衣服。”

粘粘：“像小六哥哥这样，就很有个性，蛮帅的。”

我问：“有长长的头发，但是不整理发型，还帅吗？”

小花：“不帅。我爸爸也是长头发，他经常洗头、梳理，干干净净的。”

我又问：“男生穿得好看、发型好看，就一定帅吗？”

彤彤：“不是的，我觉得除了长得好看，经常帮助别人的男生才帅。”

乐乐：“小宇天天穿有超级英雄图案的衣服，可他总抢别人的画笔，大家都不想和他玩。”

粘粘：“我昨天忘带玩具了，小画把自己的玩具分享给我，我觉得他很帅。”

我说：“帅男生的形象可以有很多种。不管是短发还是长发，只要我们经常整理，充满自信，并且像小画一样有一颗愿意帮助别人的善良的心，就是最帅的。”

大家纷纷点头，小画也不好意思地笑了。

阳光透过窗户，幼儿们午睡陆续醒来。我如往常一样给女孩们梳头。不经意间，我瞥见小画默默走向形象管理角。那是幼儿们共同布置的小天地，摆放着各类梳理工具。

他坐在椅子上，专注地盯着镜子里的自己，歪着头，抿着小嘴，学着我的样子，轻轻梳理起自己的头发。

不少幼儿好奇地围过去，小画不再像之前那样慌张躲闪，反而挺直小身板，笑着向小伙伴们展示自己的成果：“看，我自己整理的发型，是不是超帅？”

别看幼儿年纪小，却常常被各种刻板印象束缚住观念，比如“男孩不梳头”或“女孩才留辫子”。作为教师，我们要做的不是用统一的标准去“修剪”幼儿，而是引导帮助幼儿拓宽审美边界。

当我们借助开放对话激发思辨，依托榜样力量传递多元审美时，幼儿们便能在探索中打破标签桎梏，自主探索美的真谛。就像小画主动走向形象管理角，认真梳理自己的头发。这一行为标志着他真正接纳“帅”的观念，并将其转化为自我表达的方式。面对同伴的围观，他不再躲闪，而是自信展示转型后的成果。

这一过程让我深刻感受到：只有在开放包容的环境中，幼儿才能获得自主探索与表达的机会，才能将外在的引导内化为自我认同，最终生长出独特而坚定的审美自信。