树人中学张祖平

我希望组织者在设计教师培训项目时，能遵循以下三项原则：可选择、能互动、有收获。这三点，是将培训从“负担”转变为“福利”的关键。

首先，是可选择。

教师是经验丰富的专业人士，而非一张白纸。他们的学科背景、教龄长短、面临的挑战和兴趣点各不相同。统一化、强制性的大锅饭式培训往往针对性不强，容易让人心生倦怠。

因此，培训应提供丰富多样的菜单式课程，允许教师根据自身需求和兴趣自主选择。这既是对教师专业判断力的尊重，也能最大程度激发他们的参与热情，实现按需充电。

其次，是能互动。

培训不应是专家单向输出的独角戏。教师们的宝贵经验本身就是一座座富矿。优质的培训应创造充分的机会，促进参与者之间的交流、研讨与思想碰撞。通过小组案例分析、实战工作坊等形式，让每位教师都成为知识和观点的贡献者，而不仅仅是被动的听众。在互动中，我们不仅能从讲师那里获得新知，更能从同伴身上汲取灵感，形成学习共同体，共同破解真实教学情境中的难题。

最后，也是最重要的，是有收获。

培训的最终目标是赋能教师，回归课堂。因此，培训内容必须接地气、可转化。理论讲解应简明扼要，重点聚焦于具体的方法、策略和实用工具，确保教师在培训结束后，能够带走一两项“拿起来就能用”的教学利器回到学校。这种实实在在的获得感，正是培训价值最直接的体现，也是对教师宝贵时间的最好回馈。

陈宝国

培训内容应紧跟时代发展，契合教师的实际需求。教师参加培训，不能仅停留在认真听讲、简单记录的层面，而应主动联系教学实际，结合自身经验深入思考，并积极付诸实践，才能取得明显成效。如果培训只是停留在“听听看看”的表面，浮光掠影、走马观花，必然收效甚微。

PING

以班主任培训为例，培训内容往往聚焦于“爱心”“细心”“恒心”等品质。这些品质固然是班主任工作的基石，是教育者永不褪色的情怀，然而，在当今复杂的教育生态下，仅靠情怀已难以应对日常工作中纷至沓来的现实挑战。

如果培训组织者能真正深入班主任工作一线，弄清他们每天需要在多少个系统间来回切换、填写多少张表格、应对多少项行政事务，进而量身定制提升信息素养与办公效率的实用培训，这份体贴就是给他们最实在的“爱心”，这份对细节的较真就是最精准的“细心”；而当工作效率切实提升时，班主任就能在满满的成就感中迸发出更多“恒心”，从而更加坚定地守护在育人第一线。

赵占云

本学期我校一部分教师填报的在职培训被退回，原因是本期未开设体育、音乐、美术等学科的专项培训。因此，这些学科的教师集中报名了综合类培训项目，导致人数远超预期。最终，培训部门只能通过随机筛选的方式剔除部分教师。

这种情况并非首次出现，反映出当前教师培训机制中，教师的培训选择完全依赖于上级培训部门开设的课程，缺乏自主性和灵活性。

许多学科教师由于课程设置不匹配、时间安排冲突或其他实际原因，无法选择自己真正感兴趣或有需求的培训内容。

因此，我认为，教师集中培训应更加注重教师的专业发展和个体兴趣，提前在基层开展调研摸底，了解大多数教师的真实需求，据此科学设置培训项目。

唯有如此，培训才能真正贴近教师实际，实现精准赋能。