□磐安县新渥街道新渥小学 陈宇菊

乡村缺少英语交际氛围，如果口语交流只限于课堂，对于乡村学生的英语学习来说是远远不够的。

“读书百遍，其义自见。”乡村学校只能通过强化基础的文本背诵来训练学生的英语口语。

起初我在班里设置四人小组，组长到教师处背诵，组员到组长处背诵，教师再随机抽查。

至上学期的4月底，梯度背诵逐渐显现问题：五年级下册的课文有一定的难度，组长常常由于自己没有完成背诵，而拒绝听辨别人的背诵，导致部分学生的背诵进度与教学进度不同步。

有实力听背的组长太少了，很多学生不想到组长那里背。

“你想到谁那里背诵？”我做了一个小问卷。

学生选的一般是特别要好的小伙伴，或者是成绩差不多的同学，只有少部分学生依然选择到组长或教师那里背。

我对学生们说：“平时我们有饭搭子、玩搭子，现在每个人找一个背诵搭子。他可以是你的好朋友，也可以是背诵进度或习惯和你差不多的同学。他会在课外主动找到你，背诵或耐心听你背诵。大家精诚合作，共同进步。”

学生们马上离开座位，在班级内自由找人结对。

我打印了一份新的背诵记录名单，上面有背诵者的姓名、背诵的页码，新增的一项是“签背者”，即背诵搭子。

“我有一个背诵搭子。”同质产生良好效果，让学生觉得轻松和便捷，大部分学生的背诵进度在慢慢提升。

英语水平较好的学生组合更是寸步不让，追求遥遥领先，常问我：“老师，我们可以先背新课吗？”

复习开始了，我启动了进阶版背诵任务——整册课本背诵挑战。凡是在三周内完成背诵的学生，都有机会参加摸奖活动。结果一周内每个班都有七八组搭子完成背诵，并且不断有学生跑来悄悄告诉我：“老师，我和搭子也快要背完了。”

只是换了一个听背的对象，就改变了英语学习的氛围，取得了我之前预料不到的效果，这使我深刻认识到了激活学生主观能动性的重要性。