□宁波高新区实验学校 陆青春

教研公开课结束后，按常规会进入评课环节。这个环节通常是没有学生在场的。可是似乎从来没有人想过：这种状况是否正常？

评课的根本目的是发现一堂课的亮点与不足，进而提出改进的建议。评课的依据有很多：教材逻辑、课标要求、教学理论……但除了这些，学生的实际学习效果反馈同样不可或缺，这是评课中最直接、最生动的实证材料。

教师的课堂教学效果如何，最终要看学生学得怎么样。

我们都会说：学生是教学的主体，是教学活动的直接参与者。那么，学生必然会对教师的教学有最直接的感受和看法。这些感受和看法教师不需要知道吗？

没有学生参与评课，教师就无法全面客观地了解学生的实际需求和体验，不利于信息的搜集，也就丧失了改进的机会。

鞋子合不合脚，只有穿鞋的人最有发言权。一堂课好不好，学生感受最深，当然也最有发言权。

虽然学生对一堂课的评价不一定准确，但也许能给教师从不同角度和立场带来新的观点，这对促进教学其实有着十分重要的意义。

我校推行学生评课机制已有4年。四年级以上学生已经具备一定的思考和表达能力，因此完全有资格成为教师研修活动的嘉宾。

为确保学生顺利参与评课，我们采取了以下行动策略。

一是系统培训。在评课时常常会看到学生，或不着边际地乱说一气，或只言片语不中要害，或支支吾吾不知所云……这说明，学生的评课能力不是与生俱来的，需要教师的指导。

为让学生尽快进入状态，教研组开发了学生评教调查表，包含“教师走动路线”“多媒体使用时长”等具体观察维度，指导学生观察员如何听课、如何记录教师提问类型和学生反应频次等可量化指标，提供“我发现……”“我建议……”“先肯定优点，再提建议”等标准化表达框架。

二是课后访谈。公开课结束之后，授课教师或评课人员随机对学生进行现场采访。访谈问题的设计至关重要，既要围绕教学目标来设计问题，又要避免问题过于繁难给学生带来负担。

为了确保问题简洁高效，我们设计了一些开放或半开放的话题，比如：“你喜欢刚才这节课吗？说说理由。”“这节课的哪个地方给你留下深刻的印象？”“你认为教师今天最想让你学会什么？”“哪个活动让你觉得时间过得特别快或慢？”“如果重上这节课，你希望增加什么环节？”……

三是师生座谈。这是最为常见的方式。和课后访谈一样，也采用随机原则邀请学生参与，因为既不可能让所有学生都参加，又要照顾各个层次学生的意见。在座谈中，教师与学生平等地对话，是尊重学生、以生为本的具体体现，有利于了解学生的学习习惯和兴趣，进而调整教学策略和方式。

四是问卷调查。课后向学生发放学生评教问卷，可以避免当面交谈的心理压力，让学生有足够的时间思考，更真实地反映学生对一节课的感受和看法。教师精心设计一些学生容易判别和回答的问题，让学生全面、细致地评价一节课的各个方面，尤其是通过本节课学到了什么、是否感兴趣、互动性如何等。

为使评课富有导向性、科学性、整体性和可行性，我们制定了课堂观察量表，按上、中、下三个等级进行粗略划分，采用简单文字描述或特例说明的方式呈现，便于学生把握每项指标的评估要求。

同时，我们还充分利用电子问卷或在线调查工具来收集学生的反馈意见；利用语音识别或视频分析技术来对学生的访谈内容进行自动化分析，为学生评课提供更丰富、更深入的数据支持。

为让学生大胆和充分表达，教师要善于诱导和赏识，采取友善的态度、鼓励的语言引导学生学会评价他人——多发现闪光点，真诚地赞美教师，给教师送去快乐、信心和干劲。

有一次六年级语文公开课评课时，一个学生朴实地评价道：“老师喜欢用小组讨论引导我们回答问题，这很好，我们喜欢。但我们感觉回答问题的始终是一部分学生，更多的学生只是听众或者观众。希望老师以后在分配任务时，将任务明确分派到每个人身上，让所有学生都有参与、锻炼的机会。”

学生的评价给执教者和现场听课教师留下了深刻的印象，引发了深刻的思考。

学生参与评课带来了显著变化。从‌教师层面来看：师生的角色互换，为教学管理工作增添了活力，提供了新的视角和新的课题。不少教师纷纷走到学生中去，主动了解学生对自己教学的意见，正视自己的不足，变教师中心为学生中心；由重教法转变为重学法，在备、讲、批、辅上下功夫，从职业道德和业务素质诸方面严格要求自己，努力赢得学生的好评。

从‌学生层面来看：学生以主人翁的姿态对教师工作“评头论足”，不掩饰自己的要求和愿望，学习主体意识增强，批判性思维能力提升，课堂参与度显著提高。

从‌教研层面来看：教研活动更加生动多元，形成了良性的教学改进循环，促进了校本教研文化建设。

教学是一个复杂的过程，涉及多个方面和多个参与者。学生是最重要的教学参与者，他们的参与和反馈可以从不同角度衡量教师的教学，帮助其优化改进，促进其提升教学质量。

我认为，成立以学生为主体的观课评课体系，或将成为课程改革和教学发展的必然趋势。