●通过“诵读、品悟、拓展”三大策略，可激发小学生文言文学习兴趣并提升其理解能力。

□衢州市柯城区大成小学 邵丽飞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文言文教学提出了要求，借助工具书阅读浅易文言文，认识中华文化的丰厚博大。随着统编教材中文言文篇目大幅增加，面对教学中可能出现的应试化倾向，笔者尝试探索更有针对性的文言文教学策略。现以统编教材语文小学四年级下册《囊萤夜读》为例。

一、以诵促读，读出韵味

（一）反复读，准字音，通句读

1.解字词读音

教学中，教师不应将读音直接告知学生，而应让学生在反复诵读中甄别、确认。《囊萤夜读》中存在两个多音字：“盛数十萤火”里的“盛”读作“chéng”，因其意为“盛放”；“盛数十萤火”里的“数”读作“shù”，表示数量众多。

2.树句读意识

反复诵读，明确节奏，明晰句读。在教学中处理句读问题时，需辨析停顿并明确原因。如：“胤/恭勤不倦”中的“胤”是人名，其后应停顿；“夏月/则/练囊盛数十萤火”中的“则”是连接词，表顺延或转折；“家贫/不常得油”中的“家贫”是“不常得油”的原因，应停顿。

（二）想象读，讲画面，悟情感

文言文言简意赅，却极具画面感且蕴含深刻含义。教师可以通过诵读，引导学生想象式朗读、思辨性朗读。

1.聚焦画面

引导学生设想车胤在闷热夏夜读书的情景，将其与现代环境相比较，激发学生的想象力。让学生带着画面朗读全文，在朗读过程中走进文本、体悟文本。

2.聚焦人物

师生合作朗读文言文，学生依据教师的解说有选择地朗读句子，聚焦人物的勤学精神，从而生发出对车胤读书精神的敬意。

（三）补充读，作对比，破难点

针对文言文中的重点字句，可以借助相关阅读材料，化难为易。例如文中“家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉”为重点句，其运用一连串的动作描写展现了车胤刻苦读书的情景。在教学这句话的过程中，可以引入《凿壁借光》进行补充阅读，通过对比阅读，帮助学生理解“以”字的灵活用法。

在教学重点处适度补充阅读材料，有助于学生深入体会文言文的表达方法，感受古人刻苦读书的精神，同时扩大学生的阅读量，让语文教学的工具性和人文性实现有机融合。

二、以品促悟，感知学法

（一）巧用注释，化解疑难

注释能帮助学生快速、准确地理解文言文。教材编者已将疑难字词的含义凝练于注释之中，教学中应引导学生主动借助注释扫清阅读障碍。

（二）运用组词，巧解字义

对于文中未加注释的字词，教师可指导学生运用组词法推测含义。通过联想现代汉语中的常见词汇，将文言单字扩展为双音词，从而化难为易，理解文意。

（三）观察插图，深化理解

1.观人物，知形象

引导学生聚焦插图中的细节，通过询问“主人公在做什么”，将图片信息与文本关键词句相印证，初步建立人物形象。

2.抓细节，破难点

以文中“家贫”为例，指引学生在插图中找线索，如简陋的屋舍、散落的书籍，既呼应“家贫”，又暗合“博学多通”，图文互证。

3.深度思考，体察深意

设置问题，引导学生深度思考。例如提问“胤家贫，可有富足之处”“今者，有可鉴之处否”这类具有思辨性的问题，带领学生领会文本内涵，促进文言文学习。

三、开拓扩展，提炼方法

学习文言文有助于提升学生的语文素养。教师可引导学生从单篇文章学习拓展至多篇文章学习，并开展自主学习。

（一）抓品质，识人物

教师要引导学生运用所学方法自主研读，从《宋濂嗜学》《怀素写字》等同类文言文中，探究不同人物对待学习的不同态度。以《囊萤夜读》为例，运用查看注释等方法理解句意。教师要指导学生在课外拓展阅读其他文言文，整体诵读，抓住人物意志品质，感知人物形象。

（二）明要素，成方法

统编教材采用双线组元模式，语文要素为语文教学提供了有效抓手。当文言文嵌入教材时，应根据文言文的特点，考虑是否和语文要素相呼应。例如《囊萤夜读》所对应的语文要素为：从人物的语言、动作等描写中感受人物的形象。紧扣中心，从字、词、句中推敲人物的特点与品质。小学阶段的文言文多为人物故事，如《司马光》《王戎不取道旁李》等，教师可引导学生开展文言文拓展阅读，运用反复诵读、借助注释等方法，明确人物类文言文在语言、动作方面的描写方法。

（三）引思辨，联生活

教师要启发学生思考“囊萤”“凿壁”等学习方式在今天是否值得提倡，引导学生形成思辨性拓展阅读习惯，科学看待学习压力，提升语文运用能力。

“诵读、品悟、拓展”策略，不仅能有效激发小学生对文言文学习的兴趣，更能提高其对文言文的理解能力，提升语文素养。通过多元化、互动性、拓展性、思辨性的教学，让学生在感受文言文魅力的同时，奠定坚实的语言文化基础。