●通过抛锚式、项目式、体验式教学，探索道德与法治教材中《单元思考与行动》栏目教学全新范式，助力学生核心素养有效落实。

□金华市外国语实验学校 张志良

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订的道德与法治统编教材，有一个显著变化和亮点是，在每个单元新授课之后增设了《单元思考与行动》栏目，该栏目由“情境思考”和“实践活动”两部分构成。通过认知深化与行动实践的融合，推动学生学思结合，实现知行合一，搭建学科核心素养与学生真实生活之间的桥梁。

然而，在当前教学实践中，多数教师对该栏目的理解与运用仍存在困惑。有的仅将其安排在单元新授课后，有的则简化为复习课或作业课等。这些教学方式偏离了栏目设立的初衷，难以有效构建“以问题解决为导向”的教学模式，也无法充分实现其教学目标。

基于此，本文以道德与法治统编教材中《单元思考与行动》栏目为切入点，开展教学实践研究。通过剖析典型案例，系统提炼出抛锚式教学、项目式教学和体验式教学三类教学路径，共同构建“以学生为中心、以问题解决为导向”的教学模式，为破解该栏目教学难题提供实践框架。

一、抛锚式教学：从“情境引入”到“素养提升”

抛锚式教学以情境引“锚”为起点，创设贴近现实的问题情境，激发学生问题意识与认知兴趣。在自主思“锚”阶段，引导学生界定核心问题、明确探究方向，形成初步立场与理解路径。在深化探“锚”环节，鼓励学生多角度分析、小组协作，拓展思维深度，提升探究质量。最后在反馈解“锚”过程中，引导学生回归原情境并联系现实生活进行反思，推动价值认同和知行转化。该路径强调问题驱动、探究参与和反思生成，体现道德与法治课程“以学生为中心”的教育理念。

以七年级下册第一单元《珍惜青春时光》为例。首先，创设话题讨论情境，引出“青春是什么”的思考。接着，明确锚点指向，引导学生从不同层面描述青春。随后，开展“青春访谈录”实践活动，引导学生了解他人的青春故事并从中汲取养分。最后，教师通过价值引领，让学生对青春有更深的体悟。

二、项目式教学：从“问题驱动”到“过程增值”

项目式教学始于创设真实情境，引导学生关注社会问题，激发参与意识。在问题驱动阶段，教师协助学生明确核心问题，整合资源，规划路径，确保项目主题落地。项目实施强调协同合作，学生共同设计方案、优化思路、开展实践，在解决实际问题中提升综合能力。最终通过成果展示与多元评价，推动学生回顾过程、总结反思，实现素养提升。该路径强调“以做促学、以行促思”，契合道德与法治课程关注理论联系实际的教学特点。

以七年级上册第二单元《成长的时空》为例。首先，借助视频和文字，引导学生体悟父母和教师的爱以引发共情。接着，以“如何让我们的成长之路不孤单”为驱动问题，布置“设计主题海报”的任务，各小组设计问卷、制订计划。随后，各组实践并形成成果。最后，优化成果并进行多元评价。通过项目化学习提升学生解决问题的能力，培育其核心素养。

三、体验式教学：从“参与体验”到“价值升华”

体验式教学营造沉浸式情境，激发学生情感共鸣，引导学生主动学习。实践环节突出学生的主体行动，通过深入社会情境，深化对规则、责任与价值的理解，再经关键经验的回顾与反思，引导学生生成个体价值判断，建构内在认同，最终通过延展情境与设计实践策略，实现价值观的内化与行为的迁移。该路径以体验为起点、反思为中介、转化为目标，强调认知、情感与行为的整合，是道德与法治课程融汇认知迁移与价值升华的重要路径。

以七年级下册第四单元《生活在法治社会》为例。教师可组织模拟法庭、法治辩论等体验式教学活动。在“情境思考”部分，学生分组扮演角色重现案例，通过合作探究与交流分享提升法治观念；在“实践活动”部分，开展“走进法治社会”主题采访体验活动，引导学生了解法律的作用、本质及特征等，认识民法典颁布实施的重大意义，将法治意识内化于心、外化于行。

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。上好道德与法治课关键在教师。教师要研究、使用好统编教材，特别是《单元思考与行动》等新增栏目，准确分析教材结构变化，从逻辑性、实践性等方面理解栏目优化设计的意图，做到明功能、显实效。

教有法而无定法。在教学实践中，教师应紧密结合教学需求和学情特点，灵活把握“以问题解决为导向”的核心要素，创新多元化的教学模式，让《单元思考与行动》栏目成为思政课落实立德树人根本任务的重要依托。