●整本书阅读的评价是一项复杂而系统的工程，教师需基于学生的阅读逻辑，在阅读的各个阶段统筹规划目标、任务与评价，有效提升他们的阅读能力与综合素养。

□海宁市实验小学 许 蕾

整本书阅读具有综合性、开放性和主体性的特点，需要构建起动态的阅读结构。然而，当前整本书阅读的评价方式存在标准单一、忽视过程等问题。笔者尝试从评价内容、工具设计及策略运用三方面构建系统性评价路径，旨在关联学生的各阶段表现，全面提升其阅读能力。

一、设计阅读评价内容

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，整本书阅读的评价应依据学生的阅读态度、方法和读书笔记等，贯穿阅读全过程。基于阅读与评价的统一性，教师可通过制定标准、统筹内容来进行显性评估。

阅读标准需结合书目特点与年段目标制定。例如，阅读《西游记》时，教师可以制定以下几项阅读标准：一是制订并执行阅读计划，意在考查学生的阅读毅力；二是运用方法通读全书、理解内容，意在考查学生的方法迁移；三是开展探究、解决问题，意在考查学生的阅读探究能力；四是生成并展示成果，意在考查学生的总结与分享能力。明确的标准能帮助学生判断自己的阅读效果。

教师除了要帮助学生制定阅读标准，还要引导他们锚定阅读起点。阅读前的情况诊断有助于教师了解学生的兴趣、能力与经验，从而准确定位阅读起点，设计适切的阅读活动。例如，在《西游记》的阅读教学中，教师通过问卷或交谈了解学生的情况，便于设计有针对性的阅读任务。

此外，教师还要统筹评价内容。评价内容需结合书目特点、学段特征及阅读标准，动态确定各阶段重点。以《西游记》为例，预读阶段教师应关注对学生的兴趣培养；通读阶段侧重学生对阅读计划的执行与对情节的掌握；研读阶段则强调学生的问题解决能力与成果展示。教师可根据这些关键行为设计评价内容，助力学生阅读进阶。

二、设计阅读评价工具

阅读任务与评价工具应一体化设计，相辅相成。教师需立足阅读逻辑设计阅读任务，聚焦关键行为设计评价工具，并依托评价量表诊断效果。设计阅读任务时，应观照文本特征、学生认知特点与兴趣，并契合新课标要求。例如，《西游记》的阅读任务可设置为“大话西游演播室”主题活动，包含梳理内容、复述情节、绘制路线图、创作舞台剧等任务，以趣味性任务促进多样化阅读成果的形成。设计评价工具时，应聚焦与任务紧密关联的阅读行为。例如，“大话西游演播室”主题活动中，教师可通过“梳理西游路线打卡点”“最佳取景地介绍”等维度，评价学生绘制路线图、概括情节、合作排练等表现，使评价与任务情境高度匹配。评价量表应体现阅读水平梯度，为学生提供明确指向。例如，“梳理西游路线打卡点”这一维度可设三个层次：梳理地名和景点；小组讨论确定最佳取景点；梳理精彩情节，分析人物。这种梯度设计能引导学生优化阅读思考。

三、发挥阅读评价的功能

可通过阅读展示、方法修正与习惯养成三个维度，发挥阅读评价的激励、诊断与反思功能。

在促进阅读展示方面，教师的评价应贯穿阅读全过程，发挥激励性评价作用。例如，在《西游记》的阅读教学中，教师可以组织“西游路线图展示”“人物档案制作”等活动，并巧妙地结合学生自评与互评。这样一来，不同能力水平的学生都能找到适合自己的展示方式，进而有效激发他们的阅读积极性。

谈到促进阅读方法修正，笔者认为，通过评价记录与讨论，能够引导学生发现阅读进程与成果展示中存在的问题，并据此进行二次修正性阅读。以“结伴西游我规划”活动为例，学生在该任务中，需要分析师徒性格后挑选西游队友，此时教师可以引导他们对照评价量表，通过两次阅读感受的比较来优化最终选择结果。这正是评价诊断功能的具体体现，它帮助学生查漏补缺，实现阅读理解的深化。

不仅如此，促进阅读习惯的养成也是评价的重要功能。为此，教师可以设计阅读反思单。反思单既能用于教师的阅读管理，也能作为学生读后自评的工具。通过这样多维度的反思，能够促进学生的持续成长。

综上所述，整本书阅读的评价是一项复杂而系统的工程。因此，教师需基于学生的阅读逻辑，在阅读的各个阶段统筹规划目标、任务与评价，全程指导学生的阅读，有效提升他们的阅读能力与综合素养。