●县域校本研修俱乐部的构建，有效破解了同质化资源重复建设、优质经验流通阻滞等难题，形成了县域教师专业成长的良性生态。

□建德市教师进修学校 罗小燕

提升教师专业素养对于弘扬教育家精神、加强新时代高素质专业化教师队伍建设具有至关重要的意义。教师的专业成长需要持续的研修和学习，而校本研修正是其中一种重要的形式。然而，笔者在深入调研后发现，县域范围内的校本研修在实践中面临着诸多困境。

一、县域校本研修的实践困境

（一）跨校协同机制的缺失

县域校本研修常常陷入“一校一闭门”的封闭状态，各校多依赖自身内部资源来开展研修活动。由于县域内学校类型相似、教育发展需求趋同，许多学校倾向于选择相近的研修主题。这种基于校本特色的闭环研修虽然能够聚焦本校的实际需求，但是缺乏跨校协作机制，导致大量同质化资源被重复建设，校际经验也难以得到互通共享。教师囿于单一校域的经验循环，既难以突破专业成长的瓶颈，也造成了县域层面优质研修资源的分散与浪费。

（二）共建共享平台的断层

校本研修资源建设呈现出蜂窝状的割裂态势。各校基于自身条件开发特色资源库，形成了“三不”现象：优质资源校际流通不畅、生成性资源转化不力、专业资源整合不全。

（三）支持引领体系的断裂

部分学校虽然积极探索新型研修模式，但是未能构建起稳定的专家支持机制，教师的发展长期陷入“经验积累—实践试错”的单一循环。教师往往止步于个体经验交流，难以实现教学策略的学理提炼与方法论升级，校本研修整体停留在低水平重复的状态。

二、校本研修俱乐部的内涵

校本研修俱乐部是基于县域教育生态构建的一种跨校协同发展机制，旨在破解传统校本研修中存在的孤岛化、碎片化困境。其核心是通过俱乐部这种形式，将具有相似研修主题的学校整合为专业发展共同体，实现资源共享和智慧共生。校本研修俱乐部搭建了一个共享平台，使多所学校的教师能够协同工作，共享和交流研修成果。通过多层次、多视角的研修模式，在教师之间形成一个互相学习、共同发展的专业共同体，实现教师专业能力的持续提升。

三、县域校本研修俱乐部的实施路径

（一）三级驱动

依据学习共同体理论，校本研修俱乐部的参与者结构形成“核心—活跃—边缘”三级体系，以实现专业发展的梯度辐射与动态流动。核心成员作为俱乐部的“中枢神经元”，由教师进修学校专职人员及各校校本研修项目负责人构成。他们承担俱乐部顶层设计职能。活跃成员是俱乐部的“传导纤维”，由各校学科校本研修骨干教师组成。他们一方面将核心组制定的研修方案校本化落地，另一方面组织实施校际共同研修，并在研修活动中担任“同伴专家”角色，通过示范教学、案例点评等方式带动其他教师专业成长。边缘成员构成俱乐部的“开放型神经网络”，县域内所有教师均可根据专业兴趣选择性参与。他们享有“菜单式研修”自主权：既可利用线上资源同步（异步）参与研修，也可参与线下沉浸式研修活动。这种三级体系并非固定不变，而是存在动态递进通道。边缘成员通过持续参与可晋升为活跃成员，活跃成员经考核可进入核心组。这样既保证了俱乐部的组织稳定性，又为教师专业成长提供了可见的发展路径。

（二）校级协同

校本研修俱乐部通过建立“自主申报—专业审核—深度研修”的开放式运行机制，充分激活学校主体发展动能。每月初，成员校可结合自身研修特色提交开放申请，经核心组从主题价值、实施基础、辐射潜力三维度评估后，确定次月开放校名单。开放校需组织沉浸式研修链：一是系统梳理校本经验，通过经验介绍、研修手册、学生作品等多维载体，全景呈现特色研修成果；二是开展双线协同研修，俱乐部成员与开放校教师按主题组建临时研修小组，经历课堂观摩、主题研讨、专家指导三轮迭代，破解共性难题。俱乐部为每期开放活动匹配专业导师，负责凝练经验学理价值，将校本智慧升华为可迁移的教学模型，真正构建起“一校研修、全县受益”的协同进化机制。

（三）区域联动

校本研修俱乐部通过建立“特色孵化—县域推广—跨域辐射”的三阶转化机制，实现了校本研修成果的多层级价值跃升。在特色孵化阶段，俱乐部遴选具有地域特色的优质校本项目，通过开放研修活动进行深度打磨：一方面组织县域内学校参与案例研讨，将特色经验提炼为可复制的教学模式；另一方面吸纳参与校提出的改进建议，形成“实践—反馈—优化”的迭代闭环。在县域推广阶段，教师进修学校将成熟项目纳入县级研修资源库，通过“主题工作坊”“送教下乡”等形式进行全县推广，并配套建立“1+N”帮扶机制（1所特色校带动N所跟进校），确保经验转化的实效性。在跨域辐射阶段，俱乐部定期组织成员校赴省内外标杆学校开展对标研修，既输出本土特色经验，又引入先进地区创新做法，形成“内生外联”的双向赋能格局。