●以插图为核心的探究性学习方式，能够培养学生的审美能力和跨学科学习能力，为古诗词教学提供了新的思路和方法。

□海盐县通元小学教育集团石泉小学 殷匡宇

在语文教学中，如何有效提升学生鉴赏古诗词的能力，是一个值得深入探讨的课题。笔者尝试利用课本插图拓宽学生的视野，引导他们产生声、情、境合一的审美体验，从而更有效地赏析古诗词。

一、“声”临其境：把插图读出来

（一）析详略，知重点

朗读古诗词时，注重抑扬顿挫，抓住重点至关重要。教师利用插图开展教学可以收到意想不到的朗读效果。

以部编版小学语文五年级上册《题临安邸》为例，该诗的插图分为近景和远景两个部分：近景的西湖楼台绘制得较为细致，而远景的山峦和小船则寥寥数笔，颇具写意特色。课堂上，师生可以先一起交流近景和远景分别画了什么，再进行简单比较，并揣摩插图作者的意图。虽然学生对远景的理解可能各不相同，但是都发现了诗作者林升要强调的内容是“西湖歌舞几时休”，插图起到了很强的提示作用。朗读时，显然要将这句话的意思着重表达出来。教师稍加引导，学生就能理解作者对这种现象的不满，继而在朗读中突出强烈愤慨的语气。

（二）解插图，评朗读

笔者认为，插图作为一种学习古诗词的工具，应避免为了分析而分析。利用好插图，不仅要将插图与古诗词内容对应，更要落实到朗读中。借助插图来评价朗读的方式，可以巧妙地使教、学、评达成一致。

以《长相思》为例，教师可将插图作为依据，组织朗读，先个别读，再集体评。学生能够在互相评价的过程中，进一步掌握利用插图理解诗词的方法。插图虽然不能面面俱到地表现整首诗词的内容，但是对学生而言不失为一个探究朗读理据、深入理解诗词内涵的工具。

二、“言”由其衷：把插图讲出来

（一）拓展联想

插图中暗藏着一些故事。有些故事比较明显，如《题临安邸》的插图，直指诗的内容；有些故事则比较晦涩，需要学生联想，并通过创意性的表达将自己的联想表述出来。

以《己亥杂诗》为例，该诗的插图是一幅山水画，学生能直观地看到连绵起伏的群山。诗与画的内在联系比较隐晦，直接让学生去理解有一定困难。但笔者关注到这幅画还有大量的留白，这就给了学生想象与拓展的空间。笔者故意隐去课本上的文字，让学生以诗人的身份在留白处写出自己看到的内容。

学生发现，山与山之间似乎是一片浩荡的江河，又好像是蒸腾起伏的云雾。他们用文字或图画的形式，在书本上表达自己的观点。这一过程就是在置换自己的身份，而一旦他们走近诗人，甚至“成为”诗人，诗歌想要传递的内容，就非常易于理解。

（二）为诗人代言

利用这幅插图，学生在探究性学习过程中发挥想象，让古诗和插图互动了起来。学生通过身份置换，借由龚自珍之口，表达出对祖国山河的热爱和对时局的担忧。一幅插图，让默然无声的古诗“张了口”，成了诗、画、人三者的纽带，为学生理解古诗、品读诗意、创编故事提供了绝佳的舞台。

三、“味”在其境：让插图动起来

（一）重组意象

古诗词是通过不同的意象来表达作者情感、营造意境的。鉴赏古诗词，绕不开对意象的捕捉。笔者尝试让学生把古诗词中的意象找出来，并制作图卡，再重新拼接成一幅画。不同的拼法不仅能体现学生对古诗词的不同理解，也能引导学生站在不同的角度理解古诗词的意象。

以《山居秋暝》的插图为例，整幅画有竹林、屋宇、溪流等景物，上部则是连绵起伏、云蒸霞蔚的群山。学生发现，这幅画并不完整。于是，笔者引导学生采取小组合作的方式，对课文里涉及的意象进行梳理。经过梳理，学生发现该诗的意象主要有山峰、屋宇、明月、清泉、竹林、浣女、莲叶、渔舟等。学生在梳理的过程中，加深了对诗歌的理解。完成梳理后，学生通过小组合作，每人制作了意象图卡。笔者引导学生进一步探究，将意象图卡进行搭配组合，不同的组合会产生不一样的效果，学生也由此体会到诗歌不同的意境表达。

（二）品味诗歌意境

学生对古诗插图进行解构重组之后，再与课本上的插图比较，就容易关注到插图布局的用意。理论上，一幅画应该遵守近大远小的原则，但经过探究，学生能明显感到插图在布局上有独特的思考：远处的群山画得非常大，连绵起伏，而近处王维所在的场景则画得小而精细。笔者适时抓住这一点，引导学生写出自己的感受，而这种感受实际上就是对诗歌整体意境进行描绘。学生利用插图所产生的空、寂、冷、渺的感受，直指这首诗传递出的两种意境：一是清冷而寂静，二是空旷而遐远。在此过程中，学生进一步理解了王维诗歌空寂悠远的特色。

新课标之新，其重要的立足点在于运用学习任务群开展学习实践活动。在笔者的探索实践中，学生徜徉于探究性学习活动中，整合语文与美术的相关知识，关注插图的详略、留白与布局，产生对古诗词声情并茂、情境合一的突破性理解，突出了实践过程中的自主性和能动性。