●共读活动为教师提供了有效的专业发展路径，提升了教师的专业素养。

□嵊州市罗星幼教集团 裘金圆 马明霞

阅读对于教师的专业发展至关重要。为提升教师的专业素养，树立终身学习理念，我园长期坚持开展“共读一本书”活动。本文旨在深入剖析幼儿园教师阅读状况，并提出针对性解决策略，以完善共读范式，推动教师专业成长。

一、幼儿园教师阅读状况

自2014年起，“全民阅读”连续12年被写入政府工作报告，党的二十大报告也强调深化全民阅读活动。幼儿园教师因其职业特点与学前教育发展需求，尤其需要通过阅读提升专业素养。

然而，调查发现，我园教师阅读状况不容乐观。仅有10%的教师喜欢纸质书籍并经常阅读，20%的教师偶尔阅读，67%的教师只在查资料时阅读，而有3%的教师从不阅读。究其原因，主要有三方面。一是时间、精力不足。教师日常教学工作繁杂琐碎，导致“想读书但没时间”成为普遍现象。二是缺乏兴趣。随着现代信息技术的发展，教师沉迷于手机“快餐式”的零碎信息获取，对阅读缺乏兴趣，无法体悟读书乐趣。三是活动形式化。幼儿园此前组织的阅读沙龙、读书交流等活动，形式大于内容，未能有效提升教师阅读质量。

二、提升幼儿园教师阅读质量的策略

（一）构建保障机制

为保障共读活动科学有效地开展，幼儿园建立了完善的组织架构和领读机制。在组织架构方面，成立了以园长为统筹负责人、业务负责人为活动组织人、全体教师为参与人的共读组织。在领读机制方面，业务负责人负责发布共读方案，并组织教研团队将教师分组，由各组教师承担领读任务。领读人需提前熟悉章节内容，梳理重点并结合教学案例进行解读分享。在共读过程中，由业务负责人主持，领读人带领全体教师阅读，最后由园长点评总结。

（二）筛选权威书籍

我园聚焦教师教育教学中的真实问题，如户外自主游戏开展、区域活动组织、幼儿游戏行为观察分析与指导等，筛选相关理论书籍。选书遵循两个标准：一是权威性，书的作者应为学前教育领域的引领人物；二是可读性，内容表述应通俗易懂且有大量案例支撑。

（三）开展多样化共读活动

首先，共读活动通过问题驱动，引导教师将工作中遇到的问题转化为阅读内驱力。例如，每次共读结束时，引导教师针对共读内容提出教学困惑并集中探讨，从而实现从“被动发展”到“自主成长”的转变。其次，共读活动倡导记录，鼓励教师在自主阅读时随手记录思考感悟；在共读探讨过程中，利用“共读记录单”系统记录关键问题；领读人则用导图梳理重点内容，助力教师深读与分享。此外，我园注重利用沙龙分享会，将复杂问题融入全园大教研活动，以线下共读沙龙形式开展。以《倾听幼儿——马赛克方法》的共读为例，领读人结合实践案例深度剖析书中的方法论，使共读研究更具实践价值与推广意义。

三、实践成效与意义

在我园教师的成长道路上，共读活动起到了至关重要的作用。它引导教师远离浮躁，持之以恒，最终实现知行合一。

首先，共读活动帮助教师远离浮躁，提升心智。在如今这个快节奏的时代，人们往往难以静下心来阅读。然而，幼儿园的共读活动，无论是线上的微信群共读畅聊，还是线下的集体学习，都为教师营造了一个民主、宽松、自由的交流氛围，让他们能够潜心阅读。

其次，共读活动促使教师持之以恒。幼儿园的共读活动按计划每周进行，从未间断，这是一个持续建构知识的过程。在个体与他人的互动中，教师对知识的认识由表及里，并通过与教育教学的链接提升了专业素养。

最后，共读活动推动教师知行合一，将理论应用于实践。共读并不是为了读书而读书，而是为了实践。例如，在共读“马赛克方法”与“区域活动组织”后，教师需要思考如何将这些知识运用到实际的教育教学中。而实践的关键在于透过表象看到事物内在的道，非仅仅模仿表象的术，正所谓“有道无术，术尚可求；有术无道，止于术”。通过共读活动，教师不断反思，将专业知识转化为专业能力，最终实现专业成长。