□绍兴市稽山小学 董 海

一位教师上《威尼斯的小艇》第一课时公开课，整堂课下来，教学环节紧凑、思路清晰。在课堂结尾，教师安排了一次小练笔，请学生照着课文第二自然段的样子，仿写一段关于绍兴乌篷船的文字。

可是，在学生认真练笔时，下课铃声响起。教师说：“同学们，由于时间关系，这个小练笔请大家带到课后去完成。”

在评课议课环节，我问执教教师：“你在备课的时候，考虑过刚才课堂上的小练笔时间会不够吗？”

我想表达的意思是：既然课堂上要安排小练笔，在备课时，就要留给学生充足的时间。没想到，这位教师却说：“这个小练笔就是救急措施，一旦教学完成还没下课，可以拖延一点时间。”

原来这是个可有可无的教学环节，是一根控制教学时间的“救命稻草”。

其实，我还真遇到过不少教师这么做。尤其是一些年轻教师，在公开课或评优课上，担心把握不好课堂时间，都会在课堂结尾设计一道所谓的“机动题”。

然而，在我的字典里，从来没有“机动题”这三个字。我一直坚持“教学设计的每一个环节都有用，每项任务都落到实处”的课堂原则。而“机动题”意味着没有预案，是走过场的形式主义。

现场有教师说：“如果时间真的不够，让学生把小练笔放到课后完成不也可以吗？”

我认为，同一件事情在不同的时间段做，效果会有很大的差异。

教育家赞可夫说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。

也就是说，课堂小练笔必须把握时机。只有当学生思维活跃、情绪兴奋时，才有话可说、有情可抒，写作才能水到渠成、事半功倍。

而小练笔一旦离开课堂情景，放到课后写，甚至回家写，学生就没有当时的感受了，兴趣淡了，思路也断了。就算写了，那写下来的文章，其质量毫无疑问也会大打折扣。

读是理解吸收，写是理解表达。课堂小练笔真正体现了“读写结合”这一语文学习规律，它不仅能提高学生的写作能力，而且能提升其他各项能力。

因此，读和写要精密配合，读到什么，马上就写，否则读写脱节，练习就起不到及时巩固的作用，也就不能把知识转化为能力。