●以纸为媒的“纸浆文创”研发，是提升学生审美能力的有力途径。

□海宁市硖石小学 王心怡

文创作为一种将传统文化艺术打造成为具有新时代特色的实用美育产品，不仅能让学生欣赏传统文化的美，更能通过参与其中，丰富学生的审美体验，提升其审美情趣。本文深挖“纸浆文创”项目的研发路径，从走近文创、重塑文创、手造文创、赋蕴文创中培养学生正确的审美观。

一、挖掘家乡文化：走近文创，发现美

具有地域特色的民间艺术是人们在日常生活中形成的。教师从“生活审美化”这一切入点，抛出问题：“纸浆文创有何特点，有什么用途？”学生收集素材：“纸质明信片印有海宁潮，可以吸引游客来观潮；饼盒里有纸艺皮影道具，可以体验海宁非遗。”让学生感受生活中的文创新意，培养以文创美化生活的认知。

为设计出具有海宁当地特色的纸浆文创，教师组织学生围绕“你最喜欢的海宁文创”展开调查，挖掘出潮、灯、灶、皮影是最受学生喜爱的海宁文创元素。在思维发散中提炼出具体的创作对象，明确设计思路。

在此基础上，教师尝试跳出纸面，利用具有传统文化气息的载体创作纸浆文创，增强创作的新鲜感。教师以“校园里哪些废弃的材料可以制作纸浆文创”创设情境，激发学生创意，赋予作品艺术魅力。

二、融合数字板绘：重塑文创，感知美

跨学科教学，利用智能媒介设计纹样，可以有效提升学生的审美情趣和作品的文化内涵。

1.馆媒结合，扩大素材。学生创作纸浆画的最大问题在于缺少传统文化元素，而虚拟博物馆中的数字藏品，可满足课堂需求。让学生分组利用平板电脑进入“云展览”，赏析服饰和器物上的环带纹、云雷纹等高清纹饰，可以获取高质量的创作素材。此外，还可以鼓励学生发现生活中隐藏的纹饰图案。例如，观察叶脉纹理、潮水流线、灯彩光影，从大自然中获取丰富的原创素材。

2.手稿绘制，丰富图像。教师应注重引导学生将不同地域纹饰与家乡非遗文化融合，感知纹饰组合的创意之美。可以拆分元素，将图像识读与纹饰提取技术相融合，利用软件将历史文化遗产中的传统纹饰放大、旋转、裁剪，用电容笔描绘纹饰，再搭配颜色、增添图案，创作出新的纹饰。也可以将传统纹饰与家乡地域文化相融合，利用软件将处理后的纹饰进行拼接、组合，使之契合灯彩、皮影等具有家乡特色的文化载体外形，无纸化设计让审美情趣得到新的延续。

3.思维风暴，精进艺程。可以举行作品交流会，让学生介绍自己的设计理念、运用的元素及作品特点，借助数字技术现场排版，直观感知纹饰构成的形式之美。也可以由小组描述问题、演示过程，其他小组出谋划策，教师适时点拨引导，以“引—析—提—联—结”的模式开展思维风暴，启发创新思路，完善作品。

三、多线并行教学：手造文创，创艺美

1.艺术实践线，传承古法匠心。带领学生搜集生活中常见的纸，如草稿纸、作业本、快递纸盒等，以古法制作纸浆。在这个过程中，引导学生根据纸浆的软硬度、颗粒感构思作品的表现形式。

2.生活美学线，熟练制作技能。在手绘平面纹饰的基础上，创作不同样态的浮雕趣味文创和立体纸塑文创，增强作品的实用性，熟练技艺。比如：以丝竹乐为题，设计“丝竹声声”书签半立体文创，选择颗粒感较小的纸浆制作古朴优雅的丝竹器乐；以灶文化为题，设计“灶头盲盒”立体摆件文创，选择颗粒感较大的纸浆塑造灶头外形。通过具体实践，提升制作技能。

3.品牌发展线，树立文化自信。挖掘纸浆文创的文化理念与地域特色，引导学生以现代流行的表现形式，打造校园美育品牌。成立纸浆文创社团，组织学生开展社团标识创作，增强纸浆文创的宣传效果，形成校园美育氛围。

四、展示美育成果：赋蕴文创，品秀美

通过开设文创小铺、举办展览展会，以及与学生综合评价体系相结合，将书签、贴纸等纸浆文创作品摆放在红领巾驿站，吸引学生用校币换取自己喜欢的文创作品等形式，将静态作品动态化，不断延展学生的创作热情，并推广校园美育品牌。