●依托对话教育理念，“美好+”学前融合教育可精准识别特需幼儿的特点，满足其个性化需求，见证其成长。

□杭州市申花学前教育集团 金 文

杭州市申花学前教育集团依托对话教育理念，以“对话美好的童年”为核心思想，秉持“理解每一个幼儿，支持每一种表达，孕育每一次新生”的课程理念，构建了“美好+”学前融合教育的实践框架：通过双轨驱动，保障制度和组织优化；通过双向支持，促进教师专业成长；通过多方协同，落实个性化教育方案。在实践探索中，“美好+”学前融合教育以“支持幼儿多元表征”为核心，围绕特需幼儿的个性化需求展开。

一、双轨驱动，高效制度保障

规划制度与组织迭代的协同，为融合教育提供坚实的制度保障和动态优化的组织架构，确保融合教育的科学实施与高效推进。

1.规划制度驱动，保障实施。幼儿园将资源教室工作纳入五年规划，并体现在学期工作计划中，制定了包括管理制度、使用制度、个案管理制度、特需幼儿认定制度、资源教师职责、运作流程等在内的工作制度，与教师考核和“最美教师”评比相结合，形成闭环管理，确保工作有效开展。

2.组织迭代驱动，动态优化。资源教室建设之初就组建了以园长为首的资源教室工作领导小组，并根据教师的专业特长不断迭代资源教室的组织架构，明确领导小组、教研小组、筛查小组的工作职责，确保幼儿园资源教室工作高效开展。

二、双向支持，促进教师发展

幼儿园通过倾听回应与对话赋能两大路径，为教师搭建了全面且个性化的成长体系，助力教师更好地支持特需幼儿成长。

1.倾听回应，推动教师层级发展。幼儿园教师需具备融合教育的专业素养，包括理解特需幼儿和在集体教学中提供支持的能力。基于对话教育理念，幼儿园建立了“美好新苗”“美好新秀”“美好绿荫”三级分层培养机制，形成了“倾听—回应—拓展”的学习成长路径，通过理论学习和多场景实践，让教师“等得起”幼儿、“看得懂”幼儿，更要用实际行动“帮得到”幼儿。

2.对话赋能，支持教师特色发展。为支持特需幼儿发展，幼儿园构建了“特需幼儿研修共同体”，利用“对话·大师”课程资源，通过与书、乐、画的对话，解决教师在融合教育中的难题。

与书对话小组借助“故事翻翻书”“故事盒”“幼儿研究书”等载体，拓展特需幼儿认知与语言经验；与乐对话小组将音乐治疗与听赏结合，邀请专家为教师举办音乐讲座，用音乐促进特需幼儿学习和生活融合；与画对话小组通过绘画治疗，利用名画资源，挖掘特需幼儿的“画语”，理解他们的内心。

三、多方协同，落实个性化方案

特需幼儿的障碍类别分孤独症谱系障碍、广泛性发育障碍和语言发育迟缓等。因此，幼儿园构建了多方协同的支持体系，实现“一人一案”。

1.一套流程，形成“美好+”实施框架。幼儿园每学期跟踪特需幼儿成长，形成闭环式的“一人一案”实施流程。聚焦“筛查—评估—确认—同意—诊断—会议—实施—计划—成效与反思”9步举措，从制度保障到活动设置，构建完善的随班就读支持体系，为每个特需幼儿提供个性化支持。

2.四大载体，支撑“美好+”教育内容。“美好+”学前融合教育以4类载体来支持特需幼儿的发展，分别是“美好+游戏”“美好+学习”“美好+生活”“美好+运动”，对应幼儿语言社交、认知能力、生活自理、运动能力，做到有效提升。

3.三类内容，布局“美好+”特需能力网。基于特需幼儿的发展需求，设计“倾听—表达—规则”干预体系，构建3个层级的梯度发展内容。例如，针对孤独症幼儿，设置个性化感统教学和社会性游戏活动，强化规则意识，辅以专业器材，增强个性化教育效果。

4.线上线下，落实“美好+”家园联动。比如举办“居家康复下的快乐亲子阅读”“言语与游戏干预”等公益讲座，邀请特殊教育机构培训教职工。同时，邀请家长参加亲子活动和主题讲座，阅读推荐书籍，教师定期回访家长，提供个性化指导。