□杭州银湖实验中学 李栋奇

什么是地理？书上写着，它是一门研究人地关系的学科。

翻开初中课本的地理部分，有地形、气候等地理要素的详情，有日本、澳大利亚等国家的概述，课本的编写有通识性、符合逻辑且内容丰富。但按照计划完成课程教学后，学生仍不乏这样的疑问：“浙江在哪里？”“杭州不是温带季风气候吗？”

在学生们的眼中，地理好像就是书本上写的那些内容。“地理与我们有何关系？学地理可以做什么？”他们不太清楚甚至一无所知。

难道没有人想过这个问题吗？应该是有的，看看在那书柜里沉睡了3年的《人·自然·社会》，在那只有公开课才会拿出来上的《最忆杭州》。乡土地理教育在我看来，不应该缺位，地理课堂不能没有它。

因此，在地理复习课的时候我专门设计了这样一节课，希望既能够完成学科的复习任务，同时也能融入乡土地理的内容。

在教学设计中，我选择本地的竹作为研究对象。竹是一种具有南方特色的植物，适应着富阳的山水自然；从文化上讲，竹是一种高风亮节的植物，为文人墨客所喜爱。

“竹乡奇妙夜”是本地的节日，我在课堂上利用真实情境导入。

第一个环节是“富春山水育竹乡”。学生通过富阳竹林分布图及富阳气温降水量图，熟悉富阳的地形和气候特征，同时认读地理图表。在课后的交流中，很多学生表示，在这节课中第一次看到富阳的地图，第一次知道富阳的地形是长什么样的。

第二个环节是“民安物阜因竹兴”。学生通过阅读相关资料，观察真实的竹产品，感受富阳竹文化、竹韵味，了解富阳经济发展和生活变迁，提升对家乡的自豪感。

课前，我查找了富阳本地竹产业发展情况的资料，购买了富阳本土的竹产品作为教具，还找到了过去富阳人使用竹子的老照片。

在小组展示发言中，学生看到了富阳的竹之美，看到了富阳人身上竹的品质，这些品质也在学生的身上体现。

最后一个环节是“奇思妙想蕴竹情”。通过前两个环节挖掘富阳的竹文化特色，设计logo、海报、宣传册等，将这份乡土之情外放且物化。

整堂课以学科知识为始，以乡土特色为实，以创意设计为果，是一方水土养一方人的真实写照。学生们了解了家乡的经济生活，感受到竹子的美丽精神，为富阳地区发展出谋划策。