□绍兴市鲁迅小学教育集团 柯民军

上学期的最后一课，上的是习作课，作文题目是“我的心儿怦怦跳”。我在课前发的学习单上写道：“生活中，哪些事曾带给你心跳不已的感受？”

小组讨论时，我留意到后排靠窗有一些骚动。

我连忙过去询问，原来是男生小浩准备写昨天放学时吵架的事，女生小叶不喜欢他写到自己，趁他不注意，把他的学习单抢过去揉成一团。

看着小叶滴落的泪水，我轻声问：“你是不是觉得他写得不完全对？”

小叶点点头。

“那你也可以写呀，你如实地写下来，我们就能判断谁对谁错了。揉皱别人的学习单是不对的，是对别人劳动成果的不尊重。”

小叶低着头不说话。

我把皱巴巴的学习单递给小浩：“继续写吧，写作最可贵的是真实。”

巡视中，我特别关注这两个学生，小叶的题目是“一件不好的事”，小浩的则是“我错了”。

他们写完后，我让他们按事情发展顺序，交替朗读自己的习作。

先读“纠纷因何而起”部分。

小浩：“……我随手拿起后桌小叶的生抄本，在手中抛着，一不小心掉在地上，我没有把它捡起来，而是在小叶捡生抄本的时候，又玩起了她的纸巾。”

小叶接上：“……小浩可能是觉得好玩，就随手拿起我的生抄本，把我生抄本上的纸巾也带到了地上。他把我的生抄本在空中抛了几下，有一次没接着，掉到了地上。”

学生们第一次听到这样的习作分享片断，觉得很新鲜，像听两个版本的故事一样，都非常期待着后续的发展。

再读“心儿为啥怦怦跳”部分。

小浩：“我一边跟在老师后面，一边心想：完了，完了，东窗事发了。我们走到学校门口，老师问我有没有扔小叶的东西，我不敢承认，心都提到了嗓子眼……”

小叶：“……就让这几张纸巾留在那儿吧，这是他欺负我的证据。可一转眼，他竟然把沾满尘土的纸巾放到了我桌上，我的心里顿时燃起熊熊烈火。”

原来小叶故意不捡掉落的纸巾，结果脏纸巾“失而复得”，这才是小叶愤怒的原因。

最后读“纠纷的结尾”部分。

小浩在作文中向小叶道歉，所以取标题“我错了”。

小叶却心有余怒，耿耿于怀：“虽然老师批评小浩多一些，可不知为什么，我的心里还是有些不平，这是为什么呢？”

此刻，我突然想到发动学生来说服小叶。

“小叶很生气。”

“小叶，你要宽容一些哦，小浩已经知道自己错了。”

“小叶，小浩给你捡了纸巾，你就不应该发火，小浩是好意呢。”

……

这几个学生的发言，提出要学会换位思考，教会大家如何安慰他人、宽容对方。

听到这儿，我示意大家安静，掏出手机找到小浩爸爸昨晚发给我的信息。

“昨晚小浩爸爸发来一段话，我读给大家听听。‘柯老师，回家之后我对小浩进行了教育：同学之间应该团结友爱，借东西应该征求同学意见，扔别人的东西更是错上加错，以后一定得改。’”

教室里鸦雀无声，学生们都静静地看着我。我转头时，听到小叶正低声对小浩说：“我也有错。”

“同学们，成长过程中每个人都难免会犯错，犯错之后真诚道歉，知错就改，肯定更容易得到对方的谅解。我们把掌声送给小浩和小叶。”

教室里响起一片掌声。

课堂上发生的这个小意外，被我有意识地借用和引导之后，不但促使两个学生更好地完成了习作，解开了心里的疙瘩，也给所有学生上了一堂生动的写作课和思政课。

这堂课既关注学生的内心世界，又让写作成为思想交流的平台，使得作文指导教育和思想政治教育相得益彰。

事件的后续发展其实是运用马卡连柯著名的平行影响原则，这一原则的基本内涵是：对个别学生进行教育时，会使这种教育影响达及他所在的集体；对集体施加教育影响时，会使这种影响传达到集体中的每一个成员。

言为心声，语为心境。写作既是真实地记录，也是在关照自己的内心；分享习作，既是在分享故事，同时也是在见证成长。