□虞莉莉

提升幼儿园教育质量，关键在于推进幼儿园课程改革。自去年11月《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》颁布以来，全省各地从行政层面推动幼儿园课程改革的力度变得更大了。今后，我省幼儿园课程改革有两个重要的方向，一是幼儿园园长要着力思考幼儿园整体课程的顶层架构，做到让园本课程更规范、更科学；二是幼儿园教师要适宜地、有效地推进课程实施，从而促进儿童发展。

事实上，我们在课程建设过程中往往会迷失方向。许多幼儿园都在努力打造各具特色的园本课程，但所谓的“园本课程”究竟应该是一种怎样的课程？对幼儿园来说，完全独立去架构一个完整的课程或许是一件十分困难的事。目前，我国幼教界对课程呈现出两派观点。其一，课程主要应该由专家来构建。这样的课程犹如一件件衣服，教师只需要选择适合自己的那件衣服来穿着，或者做些细微的改进和调整。其二，每一位教师都是课程的建设者，应该从儿童的真实需要和经验出发，对儿童实施教育。因而，课程建设不应该专注于追求成人标准下的特色课程，更应该从儿童的发展和需要去考虑课程建设的相关问题。对此，我省更倾向于第二种观点。

要想真正地让课程落地，园长应该怎么做？教师又应该怎么做？眼下，无论是园长还是一线教师，都先应该静下心来思考：在突出幼儿自主性、注重幼儿兴趣的同时，孩子在课程之中是否有深度学习？过去，大家更关注孩子在活动中是否快乐与开心，但忽视了很重要的一个问题，就是孩子有真实成长的需求。这需要孩子不断地接受挑战并克服困难来满足自身对学习的兴趣，在这样的探究中他们会持续保持对学习的热情。

在课程建设过程中，园长应该引领教师进入到关注儿童、发现儿童、读懂儿童的过程中来，学习如何追随儿童的兴趣，给予儿童自主学习的支持和助推。教师首先要做的是不能让孩子变得忙碌，尤其要避免在孩子们还没有真正投入到活动中或刚刚才开始活动时，就频繁地换场地、换游戏。教师应该让孩子按照其学习经验和逻辑线索去安排自己的学习活动，而不是为了形式上的花哨、新颖来进行“有趣”的设计。

毋庸置疑，幼儿园课程改革能否达成预期的目标，主要取决于幼儿园教师专业水平的高低。那么，如何促进教师的专业成长？我认为，教研就是一种让教师交流经验、互为学习的良好途径。通过教研活动，教师从中得到理念的更新，学习把理念落实到行动之中，逐步建立起科学安排幼儿在园一日生活的能力，从而真正地让教师具备高质量架构和执行课程的能力。

（本文作者系浙江省教育厅教研室幼教教研员、省特级教师）