□胡 华

社会上很多人对幼儿教师缺乏了解，“孩子王”“多才多艺”“活泼可爱”是大家对这个职业的基本描述。而我们认为，幼儿教师应该是一个具有很高素养的“文化人”。这里所说的“文化人”，不仅仅是指有文化的人，也指能够用文化来影响他人的人。

有人曾说过这样一句话：“我们在大脑中走得越远，在现实中就走得越稳。”确实，每个人的内心都有一个更高的目标。这个更高的目标会让我们对很多问题产生疑惑并持续探寻，完成深度思考。每个学期，我都会寻找一些契机，带领教师团队完成深度思考。每一次的讨论与分享，都是一次集体性的深度思考。

对教师而言，深度思考指的是以下五个方面：

一是如果想了解一个问题，就要同时了解问题产生的过程，以及其背后是否隐藏着解决问题的思路和原则。一名教师的成长至少要经历3个阶段：第一阶段是找到儿童，看到他们，听到他们，和他们一起游戏；第二阶段是在和儿童相处的过程中，看到关系中的自己，在关系中进行深度审视，将自己、儿童和教育三者进行联结；第三阶段是逐步将认识内化，内化成教育直觉与教育智慧。这之后，才可能拥有被称之为“专业能力”的那种品质。在成长过程中，教师要敢于触碰自己，学会梳理自己内心的东西，推翻原来的一些见解，重新建立内心秩序。只有专注于当下的思考，不再只关注自己的时候，成长也就随之而来了。

二是要比一般人更能发现规律、趋势，以及其背后的一些东西。观察儿童有四层境界：第一层境界就是你看到了；第二层境界就是你看到了，同时你拥有了自己的认识与看法；第三层境界是你看到了，接受并做了一些事情，然后你对做的事情有了一个新的认识；第四层境界是你看到了，你做了，进而重新去评估这件事情，内心产生了更大的情怀，有了慈悲心与包容心。如此，你才拥有了更高的境界。

三是要有比一般人更多、更深刻的自我觉醒能力。我们在工作中要保持“空杯”状态，如果内心塞着很多东西，就会让人无法保持镇定，也无法看到外部世界的美好与真实。当一个人工作状态特别轻松的时候，你的感觉就会变成一种直觉，那种直觉的力量其实就是一种心理能量。拥有这种直觉就能够说明，你已经学会用心灵来工作了。

四是要养成思考的习惯，且思考要具有持续性和开放性。很多时候，我们在课程中设定的活动目标，不过是成人自以为是的“刻舟求剑”式的幻想罢了。其实，每一个孩子在学习的时候都有自己的目标，成人凭什么去设置一个共同的目标呢？另外，我们在工作中要渐渐取消“二元对立”的思想，不要总是想着分出“好与不好”“合适与不合适”“对与不对”。事实上，所有孩子都是好的，因为在孩子的逻辑体系里，他的言行有自己的道理，而教师要做的就是保留孩子原生态的精神世界。

五是要有追寻更高自我的意愿，渴望拥有更加丰盈和蓬勃的人生。每个人都有可能找到自己的生命力，幼儿教师也一样。只有把目光还原到儿童中去的时候，思想才会流动起来，你才会发现自己任何时候都能拥有“思想流”。

深度思考本质上是不断逼近教育问题的思考。虽然很多时候我们无法做到在第一时间就触及其本质，但却可以在一次次的自我追问与深度思考后越来越接近本质。如果幼儿教师没有深度思考，很多的努力就无法找到真正的方向。

（作者系中华女子学院附属实验幼儿园园长）