□本报记者 曹可可

2013年，浙江省被教育部确定为中小学教育质量综合评价改革31个试点单位之一。浙江中小学教育质量综合评价改革自此开启。如今，4年过去了，评价改革在哪些方面获得了突破？未来的评价改革又将走向何方？2017年浙江省中小学教育质量综合评价改革培训会议日前在嘉兴举办，与会者试图从4年改革的盘点和总结中，给出答案。

“关注人的全面发展”是综合评价改革的基点，这要求评价的着眼点从学习成绩转移到学习动机等更广的领域上来。基于此，在2013年8月，我省制定下发了《浙江省中小学教育质量综合评价实施方案》，构建出包含“学生学习状况”“学生综合素质”“学生成长环境”3个方面、12项指标的评价体系。“这些指标不仅关注学业成绩，更加关注取得学业成绩的过程与方法，也关注学习动机、学习方式、作业情况、睡眠质量等各个方面。”省教育厅教研室主任任学宝介绍，4年来，指标体系也在不断细化，从2013年的36个增加到2016年的97个，成为指导我省中小学多元评价的指向标。

在此基础上，各地区也陆续探索出独特的评价指标体系。凭借多年的评价改革实践经验，杭州市西湖区发展出“1+N”学生评价体系，即在该区中小学教育质量综合评价指标体系的基础上，又构建出包含德育评价体系、学业评价体系、体质健康和艺术素养评价体系等在内的学生综合评价体系，每个体系都设置了更为详细的标准，对学生进行过程性评价。区内学校也依据校情、学情，对某些指标进行深入研究和具化，形成了“百分百星评价”“儿童生活力评价”等独具校本特色的评价操作体系。

随着改革的深入，评价研究的着力点也从整体构建深化到具体学科。比如：嘉兴市对市内中小学的科学课堂教学评价、学科学期考查评价等进行研究，根据不同学科的本质特征和新课程标准的要求，开发出相应的评价工具量表；杭州市西湖区构建出了“3+X”学科关键能力专项监测模式，其中“X”即是根据不同学科特质开展的、基于学科关键能力的项目制监测，例如科学学科的动手实践能力监测、信息技术学科的电脑设计与制作能力监测、语文学科的小学课外阅读水平专项检测等。

得益于互联网技术的发展，大数据成为综合评价改革的助推器。慈溪市搭建的教育大数据平台打通了小学至高中全学段，评价内容在小升初、初升高时都将作为升学依据。以教师对学生的日常评价为例，得益于已经制定好的评级，教师仅需将少数待修正的数据更改选择即可。“与原有的方式相比，现在的日常评价不是加重了教师的工作负担，而是帮助他们提高工作效率，教师们都能坚持做到每日评价。而与期末突击式评价相比，这种日常评价数据显然更具真实性。”慈溪市教育局教研员马建军介绍。另外，采集到的数据不仅作为学生升学时的参考，也成为推进个性化教育的基石：杭州市采荷中学搭建的学科分析平台，能够结合学生近期的学习数据，定期向学生和家长推送个人学情报告，涵盖“粗心程度”等详细内容，帮助学生进行自我分析、制定发展策略；平阳县昆阳镇第三中学根据数据将学生划分为不同类型，并采取有针对性的教学策略，比如学科成绩中，综合分析边缘生的成绩，积极发现其优势学科与学习习惯，学科教师会特意对其多加鼓励，帮助其树立学习信心。

会议透露，表现性评价将是改革的重点关注对象。美国斯坦福大学评价、学习和公平中心（SCALE）大中国区代表、威斯康辛大学终身教授梁国立介绍，所谓的“表现性评价”，是在20世纪90年代的美国兴起的，教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。我省小学低年级的非纸笔测试就是典型的一种。“表现性评价不只是一种评价工具，它同时是一类学习活动。未来，我们将通过研究与推广表现性评价，进一步推进教与学方式的转变。”省教育厅教研室副主任张丰说。

“评价不能只是管理的手段，它更重要的是成为促进学习的方法。改进评价应着眼于更加有效地促进学生真实地学、教师科学地教。通过本次研讨，我们更加深入地体会到评价探索深入到学科实际，评价研究切入在学习机制，评价改革呼唤以校为本的实践，评价制度期待以生为本的精神。”张丰最后总结。