□龙游县第二高级中学 谭学武

在讲“征税与纳税”这一部分内容时，由于教材比较简单，我让学生们先自学，然后相互交流，没想到班级中有相当一部分学生却表示还是希望我来讲。

我陷入了深深的沉思。为什么学生希望老师讲给他听呢？这当然不是因为我讲得好，这一点我很有自知之明。我想其中可能的原因是：学生们习惯于听我讲，突然有一天要自学，他们便不习惯了。课堂教学已经将学生培养成一个个忠实的听众，不愿意主动去探究，这其实很危险的。

高中新课改已经实施已十年有余，可至今还有很多教师在走老路，抱着以前习惯的教法不愿改变。其实，无论教师讲得如何精彩，终归是讲，讲得越精彩，反而越剥夺了学生学习的自主性。学生对教师的“一言堂”习以为常，从而懒于思考，安于被动接受，教学理所当然便成了对学生的“灌肠”，又怎能祈求学生在学习中产生主动性、创造性？

具体来看一节课。一些教师总觉得一节课只有那么一点时间，让学生自学效益太低，怕影响教学进度。这是横亘在这些教师心中的鸿沟，不可逾越，于是让自己的“讲”占据课堂，相信这样才能节约时间，才能给学生捷径，才能考出好成绩。

是的，我们常常因为不放心，所以放不开，从而束缚了学生的思维，使他们不愿思考、不想思考，养成了坐享其成的习惯。从更深层上的原因来看，教师不让学生参与，不给学生机会，是“心中没有学生”的体现，是根深蒂固的应试教育观在作祟。

美国《时代》周刊曾直言不讳地说：中国现在什么都可以制造，但什么都不能创造。虽然这种说法不甚客观，但触动了我们去思考：我们的教育能做些什么？我们的教师能做什么？我们的课堂能做什么？

前不久的一节自修课，我决定讲讲练习题，看着学生们呆滞、慵懒的样子，我决定打破这一局面，于是开展了“大家都来讲”的活动。让学生们对照教材，对练习册中的一页题目进行备课式理解，然后点名让学生讲解。没想到，教室里一下子活跃了起来，学生们时而翻书，时而旁注，时而争论，这让我一阵窃喜，这不正是我想要的状态吗？

创设环境，搅动课堂，让学生动起来，这应该是课堂本来的样子。

要让学生积极主动地参与，教师必须考虑自身的姿态，绝不能在所有场合都表现得太能干、太强势，一旦如此，就不可避免地削弱学生的表现欲。所以，我们作为教者，不论是在课堂还是在课外，都要“糊涂”一点，甚至“弱智”一点，佯装自己不懂的样子，故意留出探索的余地给学生。如此，才能充分发挥学生的聪明才智，让学生获得满足感与成功感，不至于沦为教师的附庸。

当然，教师变得“弱智”，并不是真的什么都不懂，给自己一个混日子的理由，而是有给学生“一桶水”的实力，却只给出“一杯水”的姿态。