□杭州师范大学东城中学校长

陈沪军

教学研究要成为教师自觉参与的行动，必须贴近日常教学活动、贴近教师的工作实际，真正有效的教学研究应该发生在每一天的每一节课上。因此，我们从改变教师传统的备课、听课方式开始，提出了“改进每一天”“改进每节课”的校本研修思路，实施“四备三思”校本研修模式，真正打造教师成长共同体。

所谓“四备”，就是上一节课教师要经历四次备课。第一次，个人备课，即独立备课，由一位教师主备。第二次，集体备课。主备教师向备课组汇报个人备课情况，征求组内教师意见。过程即是第一次个人反思。第三次，修改个案。组内教师根据课表的安排，修改自己被听的那节课的教案。第四次，先听后上。对全校的课表进行精心设计，每天同一个年级各班的第一节课原则上学科不重复，全校各班的第一节课均为公开课，要求每一位教师听课后对讲课教师提出建议和意见，同时在这里形成了第二次个人反思。

“三思”，指教师校本研修过程中有三个环节需要形成反思。第一次反思在集体备课。第二次反思在“先听后上”。备课组教师听了主讲教师的实际教学后，对主讲教师的课提出建议，全组教师反思吸纳后，修改自己的教案，形成新的教学设计。第三次反思在课例研究。每两周一次进行课例研究。学科专家介入，让教师反思有了理论指导，有助于及时把课例研究上升为课题研究。

“先听后上”是这个模式的关键创新点。一周内备课组内教师轮流上第一节公开课，备课组其他教师进班听课，听完课后对授课教师的课提出建议。这不仅改变了传统的备课听课办法，也促使教师重新认识自己日常工作的性质和意义。有了“先听后上”，教师每天第一节课不再埋头批改作业，而是走进同事的课堂，与学生一起上课听课。每天都有别人的课堂作为对照，每天都能找到参照点，教学的改进就有了具体的操作点。教师带着自己班级学情，调整自己的教学内容与教学环节，真正做到集思广益，使自己的课堂提问、教学预设、生成处理等更有针对性和实效性。

“四备三思”模式 有利于教师发现真正的课堂问题，有利于形成真正的教学共同体。教师正逐步从教学事务的恶性循环（学业水平低下—大量订正补课辅导—没有时间备课—课堂效率低下—学业水平更低）中解放出来，在学生不断提高的学业水平中获得了成就感。且研究的小课题来自教学中的共性问题，在教学中边行动边研究，最终服务于教学改进，这才是教师课题研究的正确“打开”方式。

研究是教师工作的新常态