□嘉兴市南湖区教育研究培

训中心副主任、省特级教师

朱德江

教师是一个需要终生学习的职业，研修培训是教师专业学习的一种重要方式。现在教师参加的各种培训非常多，但培训后，教师的获得感不强，或者在培训中有一些感受，但回到教育教学实践中却难以体现出来。因此，教师培训要以教师需求为导向、以能力提升为目标，关注培训中教师的“参与”与“转化”，增强教师培训的获得感。

参与，就是要改变常见的单一听讲式培训，增强参训教师的参与性，让参训的教师思维、行为、情感等更多地投入到培训中，以激发教师已有经验与培训内容的对接，促进教师观念的内化和行为的转变。“任务驱动”是促进教师参与培训的重要方式，可以设计思维任务、案例分析、实践操作、解决问题等各类任务，促使教师卷入培训、卷入群体活动，实现真正“在场”培训。“任务驱动”形式也是可以多样的，可以是培训中设计一个环节，组织教师基于任务独立思考的基础上，开展对话交流、观点分享、作品分析、问题研讨、案例阐释等。

转化，就是“学习转化”，真正实现教师培训从“知道”到“做到”，要“把听懂的说出来、把学会的做出来”。教师培训的效果，无论是思想观念的转变，还是教学行为的改进，最终要体现在教师的教育教学实践中。如果参训教师不把所学的知识和技能等应用到工作中，没有实现自身教育教学行为的改变，其培训的获得感也就会低一些。为了促进教师培训的“学习转化”，一方面，培训中的“实作”很关键，也就是要边学边做，如实验培训，要让参训教师做实验；说课培训，要让参训教师写说课稿，并进行说课；拓展性课程师资培训，就要让参训教师参与课程方案设计等；或者可以整体设计“工作坊式研修”，引导教师边学边做。另一方面，要注重建设培训后的“学习转化”机制，特别是学校层面，在教师培训后应有相应的跟进机制，如“学习分享会”，分享培训收获；“模仿实践展示”，通过模仿性实践展示，进一步内化学习所得和促进行为转化；“行为跟进”，特别是教师参加一些主题鲜明、培训时间较长的培训，引导教师制定“行为跟进”计划，有计划地实践，学校相应处室及时跟进，促进“学习转化”，进一步提升教师培训获得感。

“参与”与“转化”：增强教师培训获得感的关键