●湖州市第三幼儿园创新运用生成式AI，构建“三维驱动”模型，助推项目式学习与数字技术深度融合。

□湖州市第三幼儿园 曹 懿 林 珍

随着数字时代的快速发展、幼儿教育模式的持续创新，数字技术与项目式学习的有机融合，正成为推动幼儿教育现代化、促进幼儿全面发展的重要路径。这种融合有助于提升幼儿的认知能力与创新素养，为其未来适应数字化社会的学习与生活奠定坚实基础。本文以笔者所在的湖州市第三幼儿园为研究对象，采用行动研究法构建“三维驱动”（问题驱动、成果驱动与技术驱动）模型，以项目式学习为实施路径、数字技术为内容载体、生成式AI为助推媒介，探究二者融合的实践方法，为幼儿园开展跨学科能力培养提供新的实践范式。

一、问题驱动

湖州市第三幼儿园的项目式学习活动，始于一次突发的停电事件。当时教室骤然陷入黑暗，幼儿们因环境突变而略显不安。为及时安抚情绪、转移注意力，笔者利用身边的材料临时制作了简易投影装置：将播放小鱼游动视频的手机置于投影装置上方，通过调整角度与光线，利用反射原理投射屏幕影像，营造出“鱼在空中自由游动”的视觉效果。这一奇妙影像瞬间激发了幼儿的探究兴趣，他们随即提出“这是如何实现的”“我们自己能制作这样的装置吗”等问题。教师引导幼儿对这些零散问题进行归纳整合，最终提炼出驱动性问题——如何设计并制作一个能悬浮在空中的神奇影像装置？

项目启动后，教师引导幼儿以小组形式绘制设计图，并协助完成基础的切割、拼接等实践操作。进入正式测试阶段，幼儿提出“如何在明亮的环境中提升投影画面的清晰度”这一问题。围绕该问题，师幼共同讨论，最终确定两种解决方案：一是对装置内部进行涂黑处理，二是搭建小黑屋。通过落实上述方案，幼儿成功解决了画面清晰度问题，完成了投影装置的优化。

随着投影装置的逐步完善，幼儿的探究需求进一步提升。教师通过提问、提供材料、创设讨论情境等方式支持幼儿自主探究，幼儿随即提出希望播放自己原创的视频内容。结合大班幼儿的年龄特征，以及前期对班级幼儿AI使用经验的评估，教师适时引入生成式AI。幼儿借助该技术将自主创作的绘画作品转化为适配投影装置的动画短片。这一举措既有效推进了项目活动的开展，也让最终的成果展示更为丰富多元。

二、成果驱动

在项目开展过程中，笔者带领幼儿参观了城市规划馆的全息剧场。全息投影技术的应用实践进一步激发了幼儿自主设计投影装置的动力。在观看了一场全息剧场的表演之后，幼儿提出了“制作同款全息剧场”的目标。经小组讨论后，幼儿们决定把用超轻黏土制作的哪吒模型放入投影盒中进行尝试，但原有的投影盒尺寸过小，无法容纳哪吒模型。于是，幼儿们分工协作：擅长手工的幼儿制作更适配的模型；逻辑思维与动手能力较强的幼儿则负责优化全息投影装置。在实践中，幼儿不断调整方案，并结合兴趣，设计制作了一条蓝色的龙盘旋于敖丙模型之上的全息小剧场模型，将单一的技能学习转化为艺术创作与叙事表达，提升了数字技术应用能力。

三、技术驱动

在实施全息投影项目的过程中，当幼儿提出“希望投影内容动起来”的需求时，笔者引入了“即梦AI”动画生成工具。该工具具有语音指令、智能识别等功能。教师结合幼儿的已有经验，选择适配的工具与介入时机，将幼儿已有的操作技能与创新表达需求有机衔接。

在宽松自由的探索环境中，幼儿根据各自兴趣绘制图画，通过拍摄作品并导入生成式AI工具，获得预期的动画成品。在笔者的逐步引导下，幼儿们掌握了语音输入功能的使用方法，开始尝试向“即梦AI”发出“让汽车移动”“模拟火山爆发”等简单指令。在指令的引导和“即梦AI”的创作下，幼儿提供的静态图片最终以动画形式呈现。生成式AI不仅解决了技术难题，更成为助力幼儿表达与创造的认知工具。“三维驱动”模型有效支持了幼儿在真实问题解决过程中发展认知能力、协作能力与创新素养，将学习过程与生活经验紧密联结，为幼儿综合素养的提升提供了有力支撑。