●幼儿园教师可依托“联结—建构—创造”模式，借助科学绘本引导幼儿开展探究活动，系统提升其科学素养。
□杭州市桦枫居幼儿园 张 婷
科学绘本以其生动的叙事与图像表达，成为幼儿探索科学世界的一扇窗口。然而在现实中，绘本的使用往往局限于知识讲解或故事讲述，其蕴含的科学探究潜能未能充分释放。笔者以绘本《长颈鹿好长喔》为例，探索并提出“联结—建构—创造”（3C）模式：在真实情境中唤醒经验，在具身参与中建构认知，在迁移运用中激发创造。将科学绘本转化为支持幼儿深度探究、系统建构与多元创造的教育资源，以回应科学素养中态度、能力与思维协同发展的教育目标，实现科学素养的有机生长。
在充满生命教育的幼儿园环境中，幼儿通过与园所饲养的小香猪、小羊等动物的日常互动，初步形成关于动物外形与习性的前科学概念。这一认知背景为他们理解更复杂的动物形态提供了经验准备。在一次自主活动中，一名幼儿拿着长颈鹿玩偶跑进教室，兴奋地向同伴分享自己在动物园见到长颈鹿的经历，发现长颈鹿的脖子“特别长”。其他幼儿立刻被勾起了好奇心，纷纷猜测长颈鹿到底能长多高，有幼儿甚至猜测“应该能长到屋顶那么高”。这一自发形成的“话匣子”现象，本质上是幼儿基于各自感性经验进行意义协商的建构过程。
这一情境所体现的，正是维果茨基“最近发展区”理论中的理想教育契机。笔者意识到，幼儿关于“长颈鹿高度”的朴素观念需要被引导至更系统、更精确的科学探究轨道上。于是，笔者将绘本《长颈鹿好长喔》作为幼儿活动探究的认知工具与参考依据，引导幼儿从依赖感性经验转向重视实证证据，从而为幼儿“科学探究者”的角色赋能。
一、联结：在情境浸润中唤醒经验
在绘本《长颈鹿好长喔》阅读过程中，教师先通过提出问题激发幼儿的探究兴趣：“长颈鹿的哪些部位很长？”幼儿们展开讨论：“脖子”“腿”“脸”……一番猜测与讨论，成功激发了幼儿对绘本的阅读兴趣。随后，教师适时布置自主阅读任务，引导幼儿通过阅读探寻长颈鹿身体中较长的部位及其功能。此次阅读任务的目标明确、指向性极强，幼儿按照自己的阅读节奏和习惯，敏锐地捕捉书中展现“长”特征的细节，发现这些部位往往需要跨两页才能完整呈现——这一设计巧妙体现了长颈鹿“长”这一特征。在此过程中，幼儿还会主动与同伴交流自己的发现，彼此产生共鸣。
而后，教师带领幼儿通过拖动图片排列的方式，绘制出一张关于“长”这一特征的阅读理解思维导图，将绘本中的主要信息可视化呈现。教师让幼儿把从绘本中搜索到的零散发现进行系统化整理，初步理解长颈鹿的身体是一个为“长”而适配的整体。
由于幼儿正处在身心快速发展的关键阶段，认知与语言表达能力尚未成熟，他们在接触到书中新奇有趣的内容时会产生强烈的兴奋感与好奇心。这种由阅读激发的探索欲望和满足感，会促使他们迫不及待地想要分享新发现、新想法，甚至急切地打断阅读进程。此时，教师应引导幼儿关注绘本中体现“长”的版式特点，帮助他们发现长颈鹿的脖子和腿都需要跨两个页面呈现，为后续的拼搭活动埋下伏笔。
二、建构：在具身体验中深度探究
（一）技术融入，打开探索通道
首先，借助思维导图的梳理，幼儿得以清晰把握整本书的核心内容，对长颈鹿“长”的特征也产生了更浓厚的探究兴趣与欲望。此时，教师运用视频、音频等多媒体资源，为幼儿呈现丰富的与长颈鹿相关的信息。例如，通过视频直观展示长颈鹿用“拉—扯—卷”的方式采食树叶的过程。
其次，随着视听结合的刺激，幼儿不再满足于被动观看和聆听，更倾向于通过身体模拟来主动体验和感受。具体表现为：伸直腿不弯曲膝盖，俯身感受长颈鹿喝水；用手臂当长颈鹿的舌头，模拟吃树叶的过程；伸出舌头看看能不能像长颈鹿一样舔到鼻子；等等。在这一过程中，幼儿将外部观察转化为肌肉记忆和动作模式。这种身体参与式的学习超越了单纯的视觉认知，通过本体感觉深化了对长颈鹿身体结构与功能适应性的理解，为持续探究注入了内在动力。
教师基于幼儿发现式学习的特点，合理运用多媒体技术（视频、动效等），引导幼儿通过画面获得感知，并在动作模拟中获得直接体验，打开了幼儿理解“长颈鹿很长”的探索通道。同时，教师采用“然后呢？”“最后呢？”等递进式提问，帮助幼儿形成连贯的语言表达，并在幼儿对话的基础上构建出“拉—扯—卷”等动作序列模型，引导幼儿将瞬间的视觉印象组织成有先后顺序的语言叙述，从而促进其叙事性思维和逻辑组织能力的发展。
（二）游戏赋能，洞见探索深度
幼儿在阅读时发现，绘本的两个连页（四页画面）可以拼搭出模拟长颈鹿真实长度的脖子，并进一步探索出长颈鹿的腿也可以拼搭。由此，幼儿产生了拼搭一只长颈鹿的探究意图。在探究过程中，教师密切关注幼儿提出的问题、产生的观点以及思维发展的轨迹，适时提供引导、补充相关知识。当完整的长颈鹿拼搭完成时，幼儿们既感到喜悦、兴奋，又会忍不住好奇猜测：长颈鹿到底有多高呢？带着这样的疑问，他们开始主动展开探究，尝试验证自己的猜想，进而在真实体验中深化对“高度”这一概念的理解。
首先，幼儿将自己的身高与长颈鹿模型进行对比，发现仅到长颈鹿的腿部。随后，他们从绘本中了解到长颈鹿的身高约3.92米。基于这一发现，幼儿们决定前往户外，寻找旗杆、大型玩具、树木等与3.92米高度相近的物体。他们分组行动，寻找合适的材料进行拼搭，制作出一把3.92米长的测量尺，并用这把尺子去测量他们选定的对象，最终得出结论。
整个过程展现了幼儿从具体操作到抽象思维的完整路径。他们自发地使用身体作为初始度量工具，这是将抽象空间概念具身化理解的关键一步。猜测环节则清晰地体现了思维的变化：从基于自身高度的感性推测，到借助熟悉物体的类比，再到最终回归文本证据进行实证探究，这一过程标志着幼儿思维从自我中心向客观实证的重要过渡。幼儿理解了测量的意义，发展了空间感知和协作能力，对“长颈鹿的长”建立了基于证据的、量化的认知。教师接纳了这些猜测，并通过形象比喻将抽象数字转化为可感知的经验，帮助幼儿在具体与抽象之间建立联结。当幼儿的猜测偏离事实时，教师没有直接否定，而是通过提示巧妙地将幼儿的注意力从漫无边际的想象拉回到科学探究的轨道上，让幼儿经历“查阅资料—形成假设—实地验证”的完整实证过程，体会“结论需有据”的科学精神。
三、创造：在多元融通中拓展思维
随着对长颈鹿“长”的探究逐步深入，新的问题也随之涌现，例如：长颈鹿是如何睡觉的？教师鼓励幼儿通过多种途径寻找答案，并组织集体分享。在这一过程中，幼儿突破了绘本的局限，在其他领域进行学习迁移与联动，如开展长颈鹿主题滚筒画等艺术表征活动，以及编排绘本剧表演等。
在此阶段，幼儿表现出强烈的求知欲与主人翁意识。他们提出的问题，标志着其思维已从关注事物的外部特征转向探索内在本质与生活习性。在寻找答案和开展艺术创作的过程中，幼儿能主动整合来自绘本、视频、户外观察等多渠道的信息，实现科学认知在不同领域间的迁移与应用。
对此，教师需要营造支持创造性表达与批判性思维的环境：既要珍视幼儿提出的每一个问题，引导他们从多渠道自主探寻答案，而非直接告知结论；又要通过构建开放融合的学习场景，帮助幼儿将内在思维外化为多样化的创造性表达，最终实现科学教育从知识积累到素养生成的目标。
在基于真实问题、融合游戏精神的探究过程中，教师通过观察幼儿的表现，综合运用追问引导、架构图式、回顾梳理、创设空间、精准提炼、支架思维等方式，满足幼儿在动手操作中的体验，促进幼儿在同伴学习中的协作，支持幼儿踩准自己的学习节奏去一步步发现长颈鹿“长”的秘密。同时，教师应给予幼儿充分的试错空间，以及自主探究、分享表达的机会，让幼儿在自发性探玩中获得全面的科学探究方法，并运用和拓展科学思维。这不仅是一次关于长颈鹿认知的探究之旅，也是一次围绕“探究和解决问题”这一核心价值、运用科学方法认识世界的行动实践。
