□宁波高新区实验学校 陆青春

去年，A教师在教研组活动中执教四年级下册《天窗》一课，理念新颖，设计精巧，取得一致好评。上周，B教师借用了A教师的教案和课件，在自己的课堂上试教，还邀请A教师去听课。

结果出现了相反的效果，节奏失控，学生倦怠，连预定的教学目标都没完成。

现在很多学校都倡导教案共享，这确实减轻了教师的备课负担，但也带来一个问题：不少教师直接挪用别人的资源，忽略了原创者的个性化设计，导致水土不服，课堂效果大打折扣。

一位教师的教学理念蕴藏于教案的字里行间，指导着课堂的一言一行，但其他教师借用教案时却不一定能领会。

A教师贯彻“以学生为中心”的思想，导入时用实际生活中的案例引起学生兴趣，新授时安排若干小组讨论活动让学生自主探究，课堂练习兼顾不同层次学生的能力。

但B教师平时的教学更偏向“知识传授型”，习惯把知识点嚼碎喂给学生。用A教师的教案时，下意识地把讨论环节改成直接讲解，不自觉地把分层练习合并成统一格式，课堂自然失去活力。

教师的性格、教学风格不同，教案的呈现方式也不同。A教师性格开朗，善于和学生交流，教案中留有“空白地带”，预留讨论时间，而且善于根据课堂实际情况随时调整语言，十分灵活，过渡语、提问语都幽默风趣，富有感染力。

B教师性格内向，上课有条理、守规矩，又喜欢课堂节奏紧凑严谨，不能自然、充分地发挥A教师教案的优势。

关键问题在于学情的不同。教案应根据所教班级的学生情况设计，这就是我们常说的因材施教。教师若对学生的学习习惯、知识水平、思维特点都十分清楚，就容易设计出切中要害、有的放矢的教学环节。

A教师带的学生基础扎实、思维活跃，教案中的探究任务难度自然就高，需要学生跳出课本和原有经验的束缚去思考。B教师带的学生思维较为保守，接受新知识的速度较慢，套用A教师的教案，大部分学生跟不上节奏。

A教师是教案的原创者，对教案的教学目标、各个环节甚至各知识点都烂熟于心，再加上对自己学生的了解，应对课堂上种种问题自有一套。

B教师拿到的教案是成品，看到的只是教案所呈现的最终结果，看不到背后的教学理念和设计思路，上课时只能遵照执行，难以主动掌控。

因此，别人的教案只能作为参考，必须结合自己的实际情况，对教案进行二次创作，才能真正发挥教案的作用。

具体怎样操作呢？

一是分析理念。用外来教案之前，应当先分析其理念，弄清该教案的教学目标是什么，所预设的师生角色是怎样的，又是以什么教学观为基础设计的，并将自己所面临的实际情况与教案作对比反思。

二是基于学情。作为教案修改的出发点和参照系，本班学生的学情是必先弄清的，包括知识基础、认知特点、兴趣点、学习习惯等，再有针对性地进行调整。学生基础薄弱，可对探究性学习任务作适当分解，辅以必要的“脚手架”。同时，将教案中的事例和情境，替换为更贴近本班学生生活经验的；将教案中带有特殊风格的语言，转化为更符合自身语言习惯的。保持自然即可，不必强求模仿。

三是填补细节。做足“备课功课”，对教案中各个环节有层次地提出若干问题：导入活动的目的是什么？需要为学生准备哪些前置知识或背景资料？小组讨论大概会产生哪些结果？若讨论不成，有哪些备用方案及启发性提问？分层练习中各层的难点是什么？该如何给予具体、有效的个别化指导和及时反馈？以问题为契机，把教案从骨架赋以血肉，成为可操作的“教学实施预演”。

四是灵活运用。修改后的教案也不是僵硬的脚本，仍要根据课堂上的情况作出相应调整。教师要有意识、有计划地观察学生的种种反应，将修改后的教案当作地图来使用。原教案中所留的“空白地带”，是教师发挥教学智慧、促成课堂生成的极佳空间。

他人的优质教案是一份难得的教学资源，但借用的重点绝不在“拿来”，而在“启思”，使用前必先做精细重构，对每一个教学细节都扎实准备，让外来的经验成为符合自己班级实际、有利于学生发展的财富。从这个意义上讲，它永远只能是“半成品”。教师在充分理解教案的前提下，在教学中加深对教育本质、对学生、对自己的理解，自然能找到属于自己的教学节奏，上好一堂课。