●跨学科融合不是学科内容的简单叠加，而是教学理念、课程体系、实施方式等多种要素的系统重构。

□长兴县古城中学 曹轶群

当下，数字化教学逐渐普及，物联网、人工智能等多种工具陆续进入校园，传统以单一技能训练为主的教育模式已不能满足学生创新能力培养的需要，教育正转向以创新实践为核心。跨学科融合是实现这一转型的关键路径，也是新时代教育改革的方向。新一轮课程改革将劳动、信息科技都列为独立课程，同时明确提出课程整合及学科关联的要求，目的就是打破学科壁垒，从“分科孤立”转向“综合育人”。系统构建“劳动+”“信息科技+”等综合能力教学体系，既有利于跨学科融合，也为学科发展开拓出新的生长点。

一、问题诊断：跨学科融合的三大困境

（一）教材与资源匮乏

新课标提出了跨学科主题学习的理念，但目前配套教材尚不完善，缺少可借鉴的课程框架及教学案例参考，教师只能从零散的网络资源中拼凑课程内容，难以保证课程质量。跨学科教学所需的实验场地、数字化工具的紧缺，进一步制约了课程设计的深度与广度。

（二）教学体系不完善

传统教学体系下，学科教师“各自为政”，课程内容彼此没有联系，导致跨学科融合多流于形式，即“检查时突击展示，日常教学回归单科”。

（三）教师专业素养不足

教师习惯了传统的单科教学模式，对多学科融合教学有很多困惑，缺乏跨学科教学的知识储备与实践经验。加之目前教师培训中缺少跨学科内容，进一步限制了教师跨学科能力的提升。

二、实施策略：从困境到创新的校本路径

针对教学过程中的突出问题，我校结合数智时代对复合型人才培养的要求，探索构建以“问题解决”为导向的跨学科融合实施路径。

（一）因地制宜，建设实践基地

从2017年起，学校投入数十万元在校园东北角空地建成1000余平方米的劳动心育园实践基地，打造“播种—养护—采摘—义卖”全链条实践体系。该实践基地与行知荷花池、绿茵拾光园、萌宠乐园联动，形成“行知乐园”劳动教育矩阵。

劳动心育园为学生搭建了沉浸式劳动与心育融合的实践平台。学校把日常劳动活动转化为可迭代、可迁移的跨学科课程资源包，由此减少对统一教材的依赖。学校自主编写的《古城中学劳动心育园实践手册》，系统、规范地给出了从播种规划到果实采收的全流程操作指南，供学生随时查阅学习。同时，学校将信息科技中的Python编程控制、Excel数据统计等多项内容融入劳动教育之中，真正做到“在实践中学习、在学习中实践”。

（二）制度保障，构建融合体系

学校系统构建了“信息科技+劳动”“语文+劳动”“美术+劳动”等多元融合课程体系，确保跨学科教学常态化开展。

关于“信息科技+劳动‌”，学校以劳动心育园为依托，组织学生参与智慧农场建设，保证全体学生参与农作物从播种到收获的全过程。种植时，学生先播种育苗，用传感器采集土壤湿度数据，再设计智慧灌溉系统，自然地将信息技术渗透于劳动过程之中，真正做到科技与农业的深度融合。丰收时，学生采摘果实，辨认成熟度、保护瓜蔓，在完成具体劳动任务的同时潜移默化地获得劳动技能，切实感受劳动的价值、意义。通过不断实践，劳动教育从传统的“观摩式学习”转向“沉浸式体验”。

‌关于“语文‌+劳动”，学生通过记录农作物的成长故事，撰写观察日记，开展跨学科探究，让语言学习自然地成为表达思想、解决问题的工具‌。这呼应了新课标“综合性学习”中“在真实情境中运用语言文字”的要求，发挥了学科协同育人的功能。

‌关于“美术‌+劳动”，学生绘制“会说话”的文化墙，呈现农作物生长过程、校园丰收节场景。艺术创作来自生活又服务生活，融合了创意实践与文化理解两种素养，体现‌了艺术创作对生活的反哺‌。

（三）激活内能，跨越学科边界

针对教师跨学科能力不足的问题，学校构建了“三维赋能”培养体系。

一是组建跨学科教研团队。学校把信息科技、科学、语文等学科教师组织起来，共同设计“智慧灌溉”跨学科实践项目，再以每周备课组研讨的形式联合开发融合课程。

二是开展分层递进培训。学校采用“基础—进阶—创新”三级培训方案。基础层级用来普及跨学科教学理念，由专家作跨学科教学理念的专题讲解；进阶层级组织Python编程等多种数字技能的实操培训，切实提高教师的数字化能力；创新层级让教师参与新项目研发，发掘教师的教学潜能。

三是凝聚校家社育人力量。学校邀请家长、社区专家参与教学，让教师在与家长、社区专家的互动中，形成跨学科教学的新视角、新方法，从而真正形成校家社合力。

跨学科融合不仅为学生提供了在真实情境中综合运用知识的机会，也切实促进了“五育”协同发展，直接回应了培养复合型人才的需求，让学生从被动接受知识转为主动建构知识，提升其综合素质。