5月，南风乍起，皖中大地被阳光染成金黄，麦浪起伏，丰收在望。安徽省合肥市肥西县丰乐镇，131路公交车穿过麦田与林荫，缓缓停在丰乐中学门口。七年级学生汪宗艺跳下车，汇入返校人群，跑进校园。

他不知道的是，这所学校几年前曾濒临撤并。2018年秋天，丰乐中学只招到9名学生。而如今，定制公交方便上下学、新教师陆续到岗、校园热闹有序……这些汪宗艺熟悉的日常，在几年前还是奢望。转机出现在2019年：丰乐中学加入合肥八中教育集团铭传高级中学。但故事真正的起点，要追溯到更早——2018年，铭传高中在肥西县拔地而起。从那一刻起，一场以县中带动初中、以优质初中反哺县中生源的县域教育生态实验，悄然拉开帷幕。

输血：引进名校，植入基因

肥西县地处合肥西南部，距合肥市中心约半小时车程。近年来，随着县域经济发展和城镇化提速，当地交通日益便利、居民家庭收入逐步提高。但正是这些变化，让省会的“虹吸效应”愈发突出——越来越多家长有意愿、有能力将子女送往合肥中心城区求学。冲击之下，肥西县当地中学普遍面临生源流失、办学活力不足的困境。

为平衡区域教育资源，2018年合肥市出台《关于统筹推进城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》，鼓励以集团化办学等方式推动优质教育资源下沉县域。肥西县顺势而为，主动引进名校资源。

在安徽，合肥八中是基础教育的一面旗帜，以其深厚的历史底蕴和雄厚的师资，持续引领着全省高中教育的发展方向。同年，肥西县与合肥八中签署合作办学协议，将新建的铭传高中交由合肥八中全面委托管理，全面植入本部办学理念与管理模式。

这是一次彻底的“输血”。铭传高中与合肥八中本部实现“理念全复制、资源全共享、指导全覆盖、管理一体化”。“我们与合肥八中一直保持着同步教研，两校教师在备课、教研、辅导、测评等方面步调一致。”铭传高中校长邵亚飞说。

如今，铭传高中学生从初办时的500名增长到3255名，数量增加了5.5倍。“在肥西，上八中”，从一句期盼变成了现实。

但铭传高中的使命不止于自身强大。邵亚飞常说一句话：“我们的使命，不仅是办好一所名校，更要带强一片区域。”短短3年间，铭传高中先后托管了丰乐中学、官亭中学等多所乡镇初中。用邵亚飞的话说，这是一场以集团化办学为锚，重构县域教育生态的深层变革。对于铭传高中而言，这些乡镇初中的命运，直接关系到它未来的生源根基。

造血：数字技术赋能乡村课堂

集团化办学落地后，支教教师朱丽珺发现，乡镇初中的教学模式较为固化，多数教师仍沿用照本宣科、满堂灌的授课方式。为此，她在一年的支教工作中，依托联合教研，将项目化学习、大单元教学、问题链教学等实用的教学方法，系统传递给丰乐中学的教师。

集团下辖7所分校，派驻骨干教师的模式固然行之有效，却面临着“僧多粥少”的困局。为了解决这一难题，集团依托云端教研和“双师课堂”，搭建起城乡同步育人的桥梁。

去年9月，作为定向师范生的张志伟，站上官亭中学的讲台，成为一名新手英语教师。他很快发现，自己的英语课堂有点闷，激发学生的学习兴趣成为难题。

正巧，去年秋季学期，“双师课堂”和他同步进校。由集团内初中标杆校翡翠湖初级中学提供线上授课与常态化教研指导，以屏幕为纽带，将优质名师资源精准输送至乡村课堂。

但问题随之出现。这两所学校的学情差距很大。“我们学校的学生明显跟不上，尤其是英语学科。”张志伟回忆。此外，连续45分钟的课程直播，使得屏幕这端的教师沦为维持纪律的“摆设”，学生的满肚子疑问也无法及时提出。

注意到这些问题后，集团迅速调整方式。官亭中学尝试“30+15”课堂模式——线上授课30分钟，留足15分钟由本校教师答疑和巩固。在学情差异最大的英语学科，学校选择了同为农村初中的丰乐中学课堂进行直播，由教学经验丰富的丰乐中学英语教研组组长孙菊枫授课。

孙菊枫的教学深入浅出，课堂气氛活泼，她还会根据农村学生的能力水平，灵活调整教学重点，将学习难度控制在学生“跳一跳就能够得着”的程度。张志伟发现，课堂不闷了，学生对重点知识掌握得更牢，班上一名原本掉队的学生半年时间就把英语提升到了及格水平。

于是，张志伟在心里悄悄地把孙菊枫认作自己的师傅。“刚走上讲台，又当起了学生。”他笑着说。他用心地揣摩孙菊枫的课堂，渐渐悟出，要为课堂注入活力，真正有效的不是简单的提问互动，而是对教学节奏、课堂氛围和学生吸收程度的精准把控，“这种直观的教学示范，让我受益匪浅”。

与此同时，教研群每周更新任务清单，将教学全链条分解为具体任务，帮助张志伟高效备课，也统一了集团内“双师课堂”的节奏。除了试点班，张志伟还承担一个普通班的教学任务，他边学边练，“方法不断完善，教得越来越顺手了”。

“集团化办学打破了农村学校教研的‘孤岛’状态。”官亭中学校长潘孝明介绍,学校教师与集团总校骨干教师实现“一对一”结对帮扶,覆盖所有学科。过去教师外出学习交流机会寥寥，现在教师常态化参与总校的集体备课、名师讲座、听课评课，频率从过去的一年几次提升至每周至少一次。教师队伍的平均年龄也从2020年的50余岁降低到43岁，年龄结构持续优化。

反哺：生源回流托举县中根基

“丰乐来了一群好老师！”丰乐镇上的村民们口口相传。加入集团化办学后，集团陆续向丰乐中学外派了12名支教教师，他们至少任职3年，大多承担班主任工作。青年师资的批量入驻，大幅优化了师资年龄结构，激活了整个教师队伍，校园里重新涌现出青春活力。

乡村学校的蝶变，很快带来了生源流向的根本逆转。丰乐中学2019年加入集团化办学当年就招收了103名学生；2020年更是有近200名学生慕名而来。

在潘孝明看来，真正振奋人心的，正是生源的回流，这意味着信任的回归。“现在我们的老师走在官亭镇上，都挺直了腰杆。”潘孝明说。托管初期，部分老教师对这场热火朝天的改革持观望态度，看到生源回流也逐渐被热烈的气氛所感染，重新焕发出教学热情。

如何切实地提升教学质量，留住这来之不易的生源？两所乡镇中学结合学情精准发力。丰乐中学经过调研发现，学生多为留守儿童或来自单亲家庭，在家缺乏看管，容易沉迷电子产品，影响学业。为补齐家庭教育短板，全方位守护学生成长，学校改为寄宿制学校。官亭中学则聚焦学生综合素质提升，新增合唱团、历史星空社、校园广播站等特色社团，丰富学生课后生活、拓宽学生视野，为学生搭建成长平台，增强学生的校园归属感。

丰乐中学校长周正为惊喜地发现，学校不仅实现了本土生源回流，更迎来了城区生源的逆向流动。学生杨奥圆家住县城，因为学校位置偏、离家远，家里犹豫再三才把她送来。但3年来，学校的用心培育让家长彻底安心，“看到孩子被老师们用心惦记着，无比感动”。

这场自下而上的生源反哺，最终在县域层面得到了印证。通过集团化办学，肥西县县域高中办学水平大幅提升，连续5年实现生源回流。从濒临撤并的乡镇初中到生源翻倍增长的活力校园，铭传高中的实践，实现了从单点突破到生态重构、从办好一所学校到探索一种方案的跨越。

谈及乡村教育，潘孝明说：“乡村教育是乡村振兴的根，而乡村教育的根在于学生。我们最大的幸福，就是把学生留下来了。”

而对铭传高中而言，把这些留下来的学生培养好，让他们在家门口就能享有优质教育，才是这一切的根本落点。今年秋季学期，铭传高中学生总数即将突破4000人。当每一所乡镇初中都成为优质生源的“蓄水池”，县中的振兴便有了最坚实的根基。

①图为丰乐中学的学生正在崭新的操场上开展运动会。（学校供图）

②图为铭传高中的学生正在科技教室里进行模型训练。（学校供图）