●对综合实践活动进行课程化改造，有助于引导学生在真实任务情境中借助团队协作与文化体验，有效提升综合素养。

□杭州市钱塘区新湾实验学校 俞雪娇

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。然而，当前中小学综合实践活动普遍存在两个突出问题：一是活动化倾向严重，许多活动缺乏系统的目标设计和过程指导；二是育人价值发挥不充分，学生参与面窄。基于此，本文以杭州市钱塘区新湾实验学校“午间音乐会”的课程化改造为例，系统阐述课程的重新定位、实施路径与保障机制。

一、重新定位

课程化改造的首要任务是重新界定综合实践活动的性质。学校打破“午间音乐会”单纯表演节目的局限，以班级轮流承办的形式对其进行重新定位。学生的角色也从单一的演员或观众，转变为在不同岗位承担具体任务的参与者。

二、实施路径

课程化的核心在于将抽象的素养目标转化为具体的活动环节。学校围绕“午间音乐会”设计了具体的实施路径，从问题解决能力、沟通协作能力和文化理解能力三个维度层层推进，培养学生的综合素养。

音乐会开始前，学生围绕节目内容、观众喜好、活动形式等开展问卷调查，在发现节目内容不够新颖后调整方案、重新组织，增加了课本剧、器乐合奏等。学生在调查与策划的过程中增强了问题解决能力。

音乐会筹备涉及多项事务，学生需要共同商议完成。在排练过程中学生之间难免出现分歧，教师不急于替学生解决问题，而是引导学生自主讨论、沟通协调。学生在一次次磨合中学会了承担责任，共同完成任务。

除技能与协作能力外，课程化设计还应注重文化浸润。学校结合节日、季节和校园生活设计音乐主题活动，并在春节前后开展写春联、送祝福活动，让传统文化可视、可听、可触、可感，让学生在沉浸式体验中厚植文化自信。

三、保障机制

要使上述实践过程持续有效，必须建立系统的保障机制。学校从主体定位、资源整合和评价方式三个方面进行了探索。

一是坚持学生主体，教师适度引导。综合实践活动课程化的核心原则，是学生自主完成力所能及的事务。教师主要承担提醒与支持职责，例如协助学生完善活动方案、加强安全把控等。

二是整合多方资源，丰富活动内容。学校组织各科教师按需参与指导，助力学生提升节目质量、优化舞台设计；邀请家长参与具体环节，使家校联系更自然紧密。

三是改进评价方式，关注成长过程。学校注重学生在活动中的具体表现与成长变化，采用学生自评、同伴互评、教师评价与家长反馈相结合的多元评价方式，并通过成长档案袋留存活动方案、照片、作品及反思记录，让学生看到自己的成长轨迹。