●针对幼儿园传统文化教育脱离幼儿经验的困境，“场景学习”策略能够构建多元互动场域，引导幼儿在真实体验中主动感知与传承文化，实现深度学习。

□浙江师范大学幼儿教育集团

吴钰君

学前阶段是幼儿对中华优秀传统文化认同的关键期。但幼儿园在开展有关传统文化的活动时，往往过于注重知识的传递，而忽略传统文化内在精神的渗透。活动形式大多与幼儿的日常生活及经验缺乏关联，脱离幼儿年龄及心理发展的特点。在这样的教学模式下，幼儿容易陷入被动学习，缺乏学习兴趣，从而影响学习效果。

场景学习重视幼儿学习品质的培养，倡导创造多元互动的学习体验场，为幼儿的学习构建一个自由的、可能的、创造性的时空。

一、问题探究式场景学习

一个好的问题，应以贴近幼儿实际生活的场景为铺垫，以幼儿的情感为出发点。构建问题探究型场景可以引导幼儿走进传统文化。

“春日交响曲”是幼儿本学期自发生成的活动。开学初恰逢二十四节气中的惊蛰，幼儿们很感兴趣地谈论着。“惊蛰这天一定会打雷吗？”的问题出现后，逐渐成为幼儿关注的焦点，成为学习探究活动的一条主线。教师结合幼儿的兴趣、表现以及经验，激发幼儿主动体验与探索。

幼儿们没有听见雷声，教师抛出问题：“惊蛰没有打雷，我们怎么来为惊蛰造雷呢？”

于是，幼儿们寻找各种各样的工具模仿雷声，有的打鼓，有的用木棍敲击桌面，有的拍打气球，最后有一个幼儿找到一种乐器，敲起来特别响，其他的声音都会被盖住。大家都被这个乐器吸引过去，经教师介绍，知道这是中国传统乐器——镲。

还有幼儿提出问题：“声音是怎么发出来的？”

为了呵护幼儿的好奇心，教师准备了食盐和保鲜膜，当幼儿对着盐粒喊叫时，绷紧的保鲜膜就会震动，引得盐粒也跟着跳起舞来。幼儿们在做小实验的过程中，认识到声音是靠振动发出的。随后我们又做了小蛇跳舞的实验，振动使保鲜膜上的小蛇玩具转起了圈。

二、沉浸体验式场景学习

人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉感知世界。调动幼儿的五感来体验外界信息能给幼儿带来愉悦，促进幼儿在探究中的深度学习，让学习充满温度。

我们经常循环播放幼儿感兴趣的《二十四节气歌》。晴天，我们一起去寻找美丽的花，去聆听鸟鸣。雨天，我们穿上雨衣或撑上雨伞，感受春雨的温柔与滋润。

我们从听雷声延伸到听大自然的其他声音。幼儿搜集和录制了许多春天的声音。教师帮助幼儿把录音制作成二维码，开设了一爿“春之声小铺”，用手机扫一扫就能听到。

教师为幼儿提供“有准备的材料”，帮助幼儿在积极的情绪中感受、认识和理解传统文化。幼儿通过直接感知、实际操作、亲身参与，在学习中获得真实的体验。

教师准备了一些有代表性的民间故事，让幼儿在聆听和欣赏故事中感悟道理，受到启发。我们还举办诗词分享会，让幼儿穿上汉服，吟唱朗朗上口、极富韵律的诗文。

三、园外实践式场景学习

我们可以充分利用社区、家庭的资源，在园外环境中给幼儿提供专业指导，支持幼儿感知、体验、操作、表达和反思。

其中，社区场景又可分为人文场景、场馆场景和自然场景。我们从镲这种乐器延伸学习了其他中国传统乐器。“非凡的心声——世界非物质文化遗产中的中国古琴”是浙江省博物馆的常设展览之一，展示了古琴的历史、制作技艺以及珍品。我们带幼儿去参观，用录音、绘画、视频等形式记录，使其对传统乐器有更深刻的认识。

这样的场景学习是有温度的。教师用心聆听幼儿的讨论，敏锐捕捉其兴趣点，邀请其共同体验、对话分享，建立具体与抽象、认知与行动之间的纽带。

这样的场景学习是有广度的。教师在环境创设中有目的地增添一些中国传统乐器，推进幼儿在现代社会中与传统文化产生一次次美丽的邂逅，让幼儿从古人的智慧和情怀中汲取营养。

这样的场景学习是有深度的。“春日交响曲”活动引导着幼儿用眼睛去欣赏、用耳朵去倾听、用小手去抚摸，去发现生活中的美好，从景物走向情感，从语言走向灵魂。