□张月芳 郭莲莲

如何推动教师真正从“教书匠”向“研究型教师”转型？嵊州市鹿山小学立足浙东剡地丰厚文化资源，以“鹿娃剡行”研学课程群为实践载体，创新构建“广角长焦—中景定焦—近景变焦—特写聚焦”的四阶赋能校本研修模式，走出了一条以研促教、以课育人、研教共生的教师专业发展新路径。

阶梯模式激活教师成长动能

鹿山小学地处剡溪之畔，非遗技艺、家风家训、红色文化等本土资源集聚。学校将教师专业成长与课程开发深度融合，基于舒尔曼提出的学科教学知识理论，以摄影视角为隐喻，把教师发展划分为理论认知、协作实践、问题解决、特色形成4个阶段，打造出阶梯递进、闭环运行的研修体系，帮助教师成长。

广角长焦：理论浸润，重塑教育理念。广角长焦以全景视野夯实理论根基，帮助教师打破学科壁垒，树立跨学科、实践育人的新课程观。通过搭建“专家引领+经典研读+跨界融合”三维学习体系，推动理论内化。同时，依托新课程改革，通过名师示范课、任务模拟、素养测评等方式引导教师从“知识传授者”向“探究引导者”转型。“鹿娃访匠人之竹编技艺”等示范课采用情境化、探究式设计，不仅有效提升了学生的探究能力，也让教师的教育理念与教学实践同步升级。

中景定焦：主题研修，凝聚协作合力。中景定焦聚焦课程开发核心问题，以跨学科协作、嵌入式名师引领，打通理论与实践的壁垒。通过推行“抱团式”跨学科研修，组建多学科融合团队，打破学科边界，围绕剡地文化开展集体教研与课程研发。如在“鹿娃访匠人”课程开发中，教师团队实地走访文创园，筛选竹编、剡藤纸等6个特色项目，协同编写研学手册，提升课程的整体性与专业性。学校还建立了“名师工作坊—课程团队”网格化机制，以任务驱动打造教师学习共同体，助力青年教师快速成长。

近景变焦：实践破题，优化课程实施。近景变焦直面“研而不用、学而不深”问题，以工具化、标准化举措提升研修实效。学校创新“一主题三课堂”研学模式，行前策划明任务、行中研学搭支架、行后展评重评价，让研学从“走马观花”转向“深度探究”。同时，还配套打造“一课程三学材”资源包，为每门课程配备实践指导手册、研学单、云课堂视频，相关视频在校园平台与公众号播放量超10万次，实现优质资源全域共享，为课程实施提供坚实支撑。

特写聚焦：个性锤炼，彰显专业特色。特写聚焦立足教师个性化发展，推动教学特长与科研成果品牌化、显性化。学校鼓励教师将课程实践转化为成果，支持教师发挥自身特长，一批教师在课题、课堂、论文评选中斩获省市级大奖。创新的“短程互助”团队协作模式，推动教师围绕赛课、成果展示抱团磨课、合力攻坚。团队打磨的“探秘城隍庙”一课在绍兴市小学综合实践活动“品质课堂”优质课评比中获一等奖。

双向赋能实现多方协同增效

基于四阶赋能校本研修模式，学校构建起“全人员、全领域、全场景、全方式”的全景式研修体系，实现了教师成长、课程育人、文化传承多方共赢。

研修生态全面革新。教师从“要我研”转变为“我要研”，形成理论学习、主题教研、实践研究、特色成长的良性循环。本土文化深度活化，学校挖掘古建筑、工匠体验、红色传承、家风家训四大研学线路，6个研学项目入选嵊州市研学目录。

课程品质持续提升。“鹿娃剡行”研学课程群获评绍兴市精品课程群，多门课程获评绍兴市精品课程，“鹿娃走红路”获评浙江省精品课程。30多位教师在课程开发中实现能力跃升，学校办学特色日益彰显，品牌影响力不断扩大，相关经验在省市及长三角德育论坛交流推广，为城乡接合部学校提供了可复制、可推广的校本研修范式。

未来，鹿山小学将持续深化四阶赋能校本研修模式，探索人工智能、跨区域教研与校本研修深度融合，完善教师专业成长支持机制，以研修强师、以课程育人、以文化润校，为基础教育高质量发展注入持久动力。