□义乌市江湾小学 沈 莉

班级管理是一门艺术，更是一场师生双向奔赴的成长修行。作为美术教师兼303班的副班主任，我始终在探索：如何打破“教师主导、学生被动”的管理困境，寻找一个兼具教育性、趣味性与参与性的载体，让班级管理从被动约束走向主动共建，让育人理念渗透在班级的每一个角落。

新学期搬进三年级的教室，我看见后墙有几幅卷边的旧画，像没诉说完的故事。

记得去年“春生”主题墙完成时，学生们常驻足寻找自己的作品，叶康软笔书写的校名、家辉硬笔书写的颂春诗、梓轩精心绘制的画、一诺擅长的手工……学生们欣赏着，脸上洋溢着春光般的笑容。

可这一次，我想将文化墙从单纯的展示阵地升级为班级管理的重要载体，不仅要好看，还要能“说话”，更能育人。

下午托管时间，我注视着展板思考，做完作业的学生一个个凑过来，问我在想什么。我随口问道：“你们心中的展示墙是什么样的？”

“想展示我的书法和绘画。”

“希望墙上有我们假期的照片。”

“贴上数学公式、英语单词、科普知识，便于我们平时识记。”

还有学生提议：“希望有我们制定的规划，可以照着它实行，不会忘记。”

学生们的话像一颗颗种子，一点点地落入我的心里。根据班主任的提议，我延续了上学期的节气文化，将主题定为“春生・夏长・秋实”，既有四季，也印证成长。

“那你们觉得应该用什么颜色做背景呢？”

第一次被庞大的“智囊团”包围，美术课成了开放包容的平台，学生们一起挑选色卡：淡绿忆“春生”，翠绿、果绿、墨绿渐变展“夏长”，橙黄映“秋实”……暖而不艳的搭配愉快地达成统一，培养了学生倾听他人意见、尊重不同想法、分工合作的能力。

原本有些调皮的学生，也主动承担起裁剪材料的任务，班级的凝聚力在潜移默化中得到提升。这面墙不再是用来展示和装饰，而是变成能学、能看、能成长的立体课堂。

结合班级管理的核心需求，我们将文化墙划分为成长展示区、全科学习区、学风建设区、激励评价区四大板块，实现文化墙与班级管理、全科育人的深度融合，让墙面真正成为班级管理的无声助手。

“春生”成长展示区高低错落悬挂着描绘春景的灯笼，颂扬春天的书签点缀其中，满目皆是蓬勃生机。哪怕春日逝去，春色仍在。

“夏长”全科学习区，各科知识自然相融，没有壁垒。翠绿配趣味数学，果绿衬英语角，墨绿显语文妙招，明黄缀科学探索……

学风建设区的柱子上挂着麻绳，木夹子夹着学生笑脸的照片；而信息栏涵盖了时间表、课程表、班级公约，让班级管理从督促变为引领。

“秋实”激励评价区是点睛之笔，黑瓦白墙的江南剪影是远景，学生大小不一的作品错落其上，每一笔都蕴含着热爱。加上麦穗、莲蓬和秋叶标本，组合成一幅秋意盎然的画卷。

从主题构思、色调调整到动手实践，这面墙不再是教师的主场，也不再是静态的展示、单一的审美空间，而是师生共创、共生、共治的纪录片，集立规、促学、评价、凝心于一体的班级管理载体，实现了“墙面育人、环境育人、全科育人”的有机结合。