□杭州上海世外学校 王 虹

我给学校七年级学生上心理课，有一个班格外特别。他们表达欲旺盛，性子急，嗓门大。我的问题常常像石灰投进沸腾的水，激起热烈回响。给他们上课，我从不担心冷场，但每次课后，我都需要一个人在办公室静坐许久——那是一种被青春能量席卷过后的甜蜜疲惫。

我总觉得，传统的课堂像一件尺码偏小的衣服，隐隐束缚着他们蓬勃生长的思考与表达。

上学期，我想给学生上一堂有关网络梗的课，教案改了好几版，总觉得差点意思。最后，索性放开手脚，把一课时拉成两课时，第二节课干脆举办了一场辩论赛。

辩题是“网络梗对青少年利大还是弊大”，把舞台交给学生。这是我头一回尝试辩论赛这种形式，心里没底，但我几乎没怎么犹豫，锁定了那个最“喧腾”也最让我“头疼”的班级。

或许，只有这些停不下来的声音，才能接得住场子，也最让我期待。

第一节课快下课时，我把一张准备清单递给他们，就像递出一把钥匙。他们的行动快得惊人：公投主持人、站队、选拔辩手，一气呵成。

正式比赛前，我只强调三个原则：对事不对人、讲依据、不骂人。最后一个是铁律，违者退赛。说完，我退到教室最后。

辩论很快进入白热化。在新增的“情景攻防”环节里，学生们演绎出一段段生动的短剧。当思维用表演的形式碰撞时，学生们的眼睛会格外地亮。

双方正辩论得难分难解之际，反方组长突然举手：“老师，正方有人骂人。按规则，他该退赛。”

整个教室一下子安静了。所有人都看向我。

我暂停比赛，当场回放录像。画面一帧一帧过去，真相浮出水面——那只是一句在飞快语速中被听岔的话。

刚才还在据理力争的反方组长站起来，看了我一眼，又看看对手：“老师，是个误会。我们不追究，让他继续比吧。”规则是冷的，可教室里忽然有了温度。

总结陈词的时候，第二个意外发生了。反方四辩是个情感特别丰富的女生，正说到关键处，台下不知道谁弄出一点声响，她一下哽住，眼泪在眼眶里打转，半天说不出话。

按流程，这样下去她这轮就算输了。我让计时员暂停计时，看看双方：“可以让队员安慰她一下吗？”

正方的四个辩手几乎没有犹豫就同意了，反方组长立即接过这个重担。

没有抱怨，没有计较，那一刻我突然觉得，对这些学生来说，输赢好像没那么重要。在辩论中，他们是对手，但更是在一起经历这件事的朋友。

第三个意外发生在观众席里。有个男生平时坐不住，身上像长了刺，上课总忍不住讲话。辩论快开始时，我看他又蠢蠢欲动，便走过去把手机递给他：“今天你做纪录片导演，负责把整个过程录下来，行吗？”

他愣了一下，然后郑重地点点头。接下来，他像换了个人，猫着腰，屏住呼吸，在教室边缘移动，眼神专注，生怕错过任何一个精彩的瞬间。这令我诧异，这个平时需要我反复提醒的人，在找到一个属于自己的位置之后，忽然表现出惊人的沉稳。

最后的颁奖环节，我增设了一些特别奖项，如将“风度闪耀奖”给了那个选择谅解的组长，“最佳观察员奖”则给了拍视频的男生。这个男生课后跑来找我，眼睛亮亮的：“老师，这样上课好爽，下次我还要当导演。”

我常常想，作为教师，我到底在做什么呢？

这一次辩论赛让我明白，我不是站在中间给答案的那个人，而是一个搭好台子、退到旁边的人。给学生一个尽兴、规范、安全的出口，那些曾经让我疲惫的“喧腾”将被引向有序的思辨，会创造出比规则更动人的某种东西——学生的成长。而成长最好看的模样，往往出现在我敢于放手、让他们真正做主角的时候。