●海盐县机关幼儿园以“课程地图”引导幼儿自主“探图慧玩”，在智慧运动中实现有意义的学习。

□海盐县机关幼儿园 杨亚萍

“运动育人”是课程改革背景下培育新时代幼儿的重要任务。然而，从支持幼儿有意义学习的视角审视当下幼儿在运动中的学习，仍存在三方面问题：一是教师对“运动育人”价值理解模糊，缺少对运动中有意义学习的深入思考；二是课程窗口较为单一，幼儿之间交流经验的渠道受阻；三是课程内容设置缺乏支持幼儿主动学习的多元路径，影响幼儿在运动中的思维敏锐度。针对上述问题，海盐县机关幼儿园创新运用智慧运动载体，构建可视化、直观化的主动运动学习路径，以期为区域内幼儿园智慧运动课程改革提供参考。

一、探图导航：焕新智慧运动现场

智慧运动的启动，依赖于一套能让幼儿的主体性、教师的支持性和环境的开放性有效结合的运动机制。海盐县机关幼儿园以“课程地图”为载体，以游戏为主要活动形式，让幼儿进行自由、充分、完整地运动，打开幼儿与运动课程之间的对话窗口，在自主慧玩中开启有意义的学习。

（一）在学习：绘制定向地图

开放、自由的运动游戏环境是幼儿保持积极运动状态的重要前提，能够推动幼儿积极主动地去搜罗与运动游戏相关的资源。教师引导幼儿检索“与景、与物、与人”三类资源，借助多样化的信息来源，通过观察、分析、梳理、汇总等方式，将零散的运动经验转化为可视化的定向地图。幼儿在互动与交流、支持与梳理中明确自己的运动意图，如“玩什么”“和谁玩”“怎么玩”。

在具体实施过程中，教师要围绕提升幼儿运动素养的核心，组织“四问”式儿童会议，确立绘图焦点与展面，绘制多元化的地图范式，多角度支持幼儿的主动学习。

（二）真学习：探索地图路径

幼儿借助绘制好的地图，带着前期的分析与思考进入运动游戏场域，自由选择材料、玩伴，自创玩法，打破场地界限，综合利用同质、异质的环境与资源。在畅玩后，幼儿内心想法的实现仍需要教师助力。教师要鼓励幼儿带着问题，探索最优路径，通过反复研读和调整地图以聚焦重点。在教师的支持下，幼儿不断“加速”，直至达到想要的“终点”。

这张运动游戏地图，不仅是幼儿活动的向导，更是幼儿运动能力、运动素养和运动品格发展的见证。

（三）会学习：研读地图自省

运动与游戏的结合，让幼儿乐玩、爱玩、善玩。这一过程能提高幼儿的观察力、模仿力、联结力、运用力与迁移力，帮助其积累丰富的运动经验。

教师引导幼儿将“景”的地图、“物”的地图、“人”的地图用好用活，这是培养“智慧运动家”的有力途径。在运动游戏中，幼儿会遇到各种各样的问题、困惑与挑战，教师应积极支持幼儿自主探索与解决，并通过非介入式与介入式的方式，实施表现性评价和动态性评价。

二、探图慧玩：见证幼儿有意义的学习

海盐县机关幼儿园以“探图慧玩”开启智慧运动中的有意义学习，见证了幼儿“在学习—真学习—会学习”的慧玩历程。在游戏精神的引领下，幼儿在课程实施中的角色发生了变化，从被研究者转变为主动参与的共同研究者。幼儿在运动游戏中的参与权、话语权和支配权更为凸显，能够大胆自由地尝试各类运动形式，围绕运动中的问题、现象等进行实时记录与自我评估，形成属于自己的运动轨迹地图。在教师的肯定与支持、同伴的协助与合作中，幼儿积累与运用运动经验，形成“运动游戏链”。

幼儿与课程之间以地图为媒介，畅通了自主规划运动的道路。在教师创设的丰富运动环境中，幼儿的运动热情与兴趣得以持续，还获得了自由自主选择的机会。运动中的兴趣、经验等通过“探图”形式来梳理、分类、记录及运用，构建出一条属于自己的运动学习脉络。幼儿的运动经历也是一个不断自省的过程。在反复研图中，幼儿的身体技能得到发展，游戏设计能力、观察能力、解决问题能力等也在不断提升，形成了运动经典范式。