●基于交叠影响域理论，校家社协同推进心理健康教育，为学生心理健康保驾护航。
□台州职业技术学院 徐增杰
当前，学校、家庭、社会在心理健康教育方面缺乏有效统合，三者相互区隔。实现各教育主体之间的融合，是有效开展心理健康教育的必由之路。笔者以交叠影响域理论为视角，探讨心理健康教育三方协同困境的消解路径，力图为构建校家社协同体系提供参考。
一、分离式心理健康教育的困境
为适应工业化生产需要，生产组织方式向专业化、细分化转变，劳动分工理论应运而生。劳动分工分为自然分工与社会分工。受社会分工理论影响，教育领域形成了学校、家庭、社会各司其职的心理健康教育模式。这种模式虽提升了教育效率，但高覆盖的心理健康教育并不意味着高品质。目前，校家社相互区隔仍是心理健康教育面临的突出问题，具体体现如下：
（一）立场差异导致教育目标分化与分歧
校家社心理健康教育协同开展的前提是同向、协调的目标设定。在实际生活中，家庭层面的心理健康教育目标偏向个体化，表现为更关注学生个体的具体心理健康状况和教育回报，忽视学生内在心理调适能力的培养。学校则容易将心理健康教育作为“副科”教育，虽然设置了课程、开展了活动，但是仍缺乏真正的重视。社会力量在开展心理健康教育时，倾向于将其作为化解社会矛盾的手段，忽略了其实质是培育独立人格、激发内在动力、促进全面发展的全生命周期教育。正因为学校、家庭、社会秉持差异化的立场和目标，在实践中必然导致各行其是的局面。
（二）权力不均衡导致教育过程各行其是
过程是目标导引下的具体实施，心理健康教育协同过程的真正达成需要各主体间权力的相对均衡。但目前的心理健康教育实践中，三者呈现互动表面化、尊重不足的问题，主要表现在：一是部分学校不自觉地挤占其他主体的教育空间；二是部分家庭对学校不信任，过度干涉时有发生；三是部分家庭缺乏发现和有效使用社会心理健康教育资源的能力，致使社会心理健康教育处于空转与失效的状态，也限制了三方协同体系的有效建构。
（三）目标与过程的不协调导致结果的冲突与抵消
教育结果往往由目标及实施过程决定。目前，急功近利之风阻碍了各主体目标的同向一致，妨碍了教育过程的协调同步，影响了高水平心理健康教育协同体系的有效建立，具体体现在：一方面，从家庭的角度看，部分家长容易将学生在学业上的竞争和与同伴才艺比较中获胜作为优秀的呈现，忽略对人格完善、情绪饱满等心理品质的培养；另一方面，从学校的角度看，一些学校偏重于课堂上的说教和活动中的表面热闹，师生之间缺乏深度共情。青少年正处于心理发育和人格整合的关键期，容易受到负面现实的影响，造成内心的动荡与冲突。如果教育主体间缺乏共识、目标分歧，教育过程各行其是，教育的结果自然呈现为效果低下，甚至相互冲突的状态。
二、校家社协同推进心理健康教育的路径
打破社会分工思维下的分离式教育局面，关键在于构建校家社协同机制。交叠影响域理论为重建心理健康教育协同生态提供了理论支撑。该理论将学生作为核心，研究校家社通过高质量交流互动形成合力，有效影响学生的成长，指出校家社活动不是简单地“生产”优秀学生，而是通过交叠影响帮助学生获得自我发展的内在动力，自主构建积极的学习态度和行为。
要构建校家社协同的心理健康教育体系，首先要解决三方的动力机制问题。交叠影响域理论认为，在校家社的协作关系中，学生处于中心位置，校家社的工作就是“关心我们共同的孩子”。这一提法揭示了虽然三方立场不同，但促进学生良好成长是三方一致的努力方向。
（一）建立非隶属的主体关系
校家社各自承担的责任不同，无法互相替代。首先，应破除“支配—遵从”的意识限制。学校虽占有优势地位，但仍需以尊重包容、互相扶持的理念与家庭、社会协作。其次，学校要正视不同层次、不同经济基础家庭的差异，通过亲职课堂、宣讲等方式，激发家长参与学校心理健康教育的自觉性和主动性。最后，校社之间要加强交流互动，共同营造良好氛围。一方面，学校可以提供心理健康教育公共服务，提升全社会心理健康教育的意识；另一方面，引导社会专业力量走进学校，丰富心理健康教育形式。
同时，厘清校家社合作的逻辑关系及界限，有利于更好地唤醒主体意识。学校依法开展教育管理，并负有引导家庭、社会科学开展心理健康教育的责任。家庭是心理健康教育的启蒙者，家长应积极加强自我学习，参与学校的教育教学管理，提出教育意见。社区和社会则应为学生成长营造良好的外部氛围，助力学生顺利实现社会化。
（二）开展高质量的交流协作
在厘清关系的基础上，要依据学生的心理发展阶段，设定各阶段的共同目标，构建协同的联动机制，设置常态化的互动载体与互动情境。目标设定需脱离各主体原有的角色立场，回归服务学生健康成长的初心。要构建以学校为主导、家庭和社会共同参与的教育形式，具体包括：推动建立学校心理健康教育多主体协同育人委员会，重点建设学校—家庭协同平台、学校—医院青春健康服务平台、学校—社会组织协同平台、学校—政府部门突发事件应急处置协调平台、学校—媒体心理知识科普平台五个载体，协调各主体教育理念与目标基本一致。在载体互动中，学校要注重发掘和合理利用家庭、社会资源，为家校合作型关系的建立提供契机。
（三）实施成长导向的结果评估
心理健康教育的目标是增强学生应对挫折挑战的能力，帮助其提升心理调适能力。这一目标更注重学生的主体性及学生在自身原有水平上的发展变化，评估目的由“促进学习成绩”转变为“促进成长”。不同于传统课程，心理健康教育采用多主体（学校、家庭、朋辈、社会专业人员）参与的过程性评估，能够及时有效地促进动态协同，形成良好的育人生态。
