□本报记者 言 宏

一张监测报告，除了分数和排名，还能读出什么？

在杭州市采荷第一小学教育集团，答案正在被重新书写。这里的教师不再把监测数据当作“期末成绩单”束之高阁，而是将其视为一面镜子、一张地图，甚至是撬动学校变革的支点。

“数据本身没有温度，但用数据的人可以赋予它温度。”校党委书记鲍海淞说。

学校近年来各学科学业质量稳步提升，但对照全面健康发展的要求，学生的艺术审美与实践能力等仍需持续加强。“监测报告就像体检单，光看‘指标正常’还不够，那些‘临界值’才是我们要下功夫的地方。”校长钟蓓蓓告诉记者。近年来，学校将目光投向“美育融合”这一突破口，提出构建“全域美育生态”，让每一个学生都能“手中有活，眼中有光”。

这个目标并非凭空喊出来的。学校依托“采一芯”智慧校园管理平台，对接市、区智慧教育系统，实现了数据多层级追踪与可视化呈现。数据会“说话”，教师们就能精准“开方”。

走进校园，一种浓郁的艺术气息扑面而来。廊顶是粉色到绿色渐变的帷幔，微风吹过，犹如荷花花瓣轻轻摇曳。教室里摆满各种模型，那是学生项目化学习的成果；走廊上随处可见学生的画作，灵动而丰富。“展览也是评价，可以让每个学生都有获得感。”鲍海淞说。

记者随机走进一间教室，问学生有什么才艺。两个女生王艺涵和刘韦徵拿出剪刀，手指翻飞间，一幅花鸟纹圆形图案便跃然纸上。她们一脸得意：“这是我们必学的手艺，班上每个同学都会！”同班的程钧垚是浙江省中小学生书法大赛一等奖得主。他提笔挥毫，一首唐诗写得行云流水，写好后热情地将作品送给记者。走廊里，学生杜灵随手拿起竹笛，一曲《扬鞭催马运粮忙》旋律悠扬，引得路过的同学驻足聆听。

“人人有才艺，不是一句口号。我们不要少数人的特长，我们要所有人的成长。”副校长张雪娇介绍，学校搭建了“普及—进阶—拔尖”三级立体化课程架构，确保每个学生必修剪纸、竹笛、书法，100%参与美育实践。美术教师邵斌对此深有感触：“以前评价学生，就是看画得像不像、技法好不好。现在我们看的是‘从不会到会、从不敢到敢、从不爱到爱’的增值。”通过智慧平台，每个学生的作品都被记录——第一张歪歪扭扭的剪纸、第一笔生涩的书法……这些痕迹本身就是最好的评价。

评价改革带来的不只是技能的提升，更是一种生态的嬗变。“我们班的学生敢在课堂上给我挑错！”数学教师沈益强笑着说起一个细节。有一次她在黑板上写了一个带小数点的数字，马上有学生举手：“沈老师，您的小数点点错位置了！”全班没有窃窃私语，只有坦然的纠正和被纠正后的掌声。课后的场景更让人动容：师生们在操场上玩起了老鹰捉小鸡的游戏，笑声传得很远。“师生关系好了，教育就成功了一半。”鲍海淞说。

这种和谐的生态，很大程度上得益于评价理念的转变。学校摒弃了“考技能、考等级”的标准化评价导向，构建起“双轨分层”评价体系：面向全体学生的基础素养测评，不设技能门槛，重点考查参与度和审美表达；面向特长学生的个性特长测评，则侧重创作能力和文化认同。“让不同层次的学生都能在评价中找到适合自己的成长目标。”钟蓓蓓说，“我们的评价不是为了分出高下，而是为了让每一个人都被看见。”学校设置了多样化的奖项，确保每个学生都能收获一份认可。

数据诊断短板，美育重构生态，评价激活成长——该校的变革，正在形成一套可复制的经验。“教育质量监测结果应用，是一项长期而系统的工程。”鲍海淞表示，学校将继续以数据为笔、以监测为尺，让数据服务学生成长，让监测推动学校发展。