宁波高新区外国语学校： “红润思政”的校本实践
□宁波高新区外国语学校校长 黄玉华
“情理共生”何以实现？宁波高新区外国语学校立足于自主发展办学理念，从课堂到课程，从思政学科到学科思政，探索出一条“红润思政”建设之路。
“红”不仅是学校建筑的基本色，更是学校的育人底色与目标，象征着红色基因的传承与家国情怀的培养。“润”表征了浸润式育人路径，是环境育人、活动育人、学科育人的有机统一体，强调潜移默化的过程，这个过程也是“情理共生”的过程。“红润”是学校学子的文化标识，是“红润思政”育人综合成效的理想样态与品牌升级的“学理表达”。
课堂改变，学校才会改变。达成“红润思政”育人目标、形成良好校园生态的关键是思政课程的教学改变。要让思政课更有温度，就要在学习内容、学习方法、学习评价等方面进行突破。
有温度的思政课是师生沉浸其中的升温之旅。学校秉持自主发展教育理念，聚焦自主课堂变革，先后走过了“学为中心—学有所值—学以成人”的三个进阶阶段，找到了“以境生情探常温、以情启思促升温、以思明理固恒温、以理导行留余温”的教学路径，有效破解“情理共生”教学的主体性、多样性和实效性问题，形成了自主建构、自然生成、自能滋养的课堂生态。
有温度的思政课情理交融、润物无声。情是教学的起点，要通过真实情境激发学生的情感体验；理是教学的落脚点，要通过透彻分析引导学生形成理性认知。情感为理性奠基，理性为情感导航。学校围绕“情该如何动”“理该如何讲清”“行该如何导”持续进行探索，先后开展议题式研究、图说研究、跨学科研究等，在“议中学”“图中学”“做中学”“跨中学”的系列递进中建构与完善了具有校本特色的“情理共生”三环十步教学范式：课前学习方案指向有温度的育，课中有序实施上好有温度的课，课后延伸引向做有温度的人。学生历经多样化的学习过程，在“去还是不去”的两难选择里、在“跨越历史时空里的变与不变”的比较中，越来越喜欢上思政课，变得越来越有立场、善表达、能思辨、乐转化，敏感力、判断力、思辨力、实践力不断得以提升。学校思政组获“浙江省先进教研组”称号。
在整体育人方面，“红润思政”通过思政课程、活动载体、课程思政的一体化推进，打造纵向衔接、横向贯通的学校整体育人模式，培育“红润少年”，让“情理共生”超越课堂教学，实现多元渗透、无痕育人的有机融入。
北京丰台区：
深耕“行走的思政课”
□北京市丰台区教育学院教研员 张 璇
北京市丰台区把实践的目光从思政课堂转向了社会课堂，深耕“行走的思政课”品牌，以“全要素、贯通式、实践性”为内核，打破课堂边界、整合区域资源，在理念迭代、课程建构、机制创新等方面取得系统性突破。
一是理念创新，确立“行走即成长”核心理念。把社会变成立体课堂，在“教学做合一”中引导学生完成从认知到认同、从认同到践行的飞跃，深刻回答“何以成才”“如何育人”等时代命题。这一理念有“行走即生活”“行走即课程”两个具体的侧面。
二是课程创新，构建“一目标、四进阶、七主题”课程体系，凝练循道探微、明理践行的教学主张。“一目标”是依据国家课标，从信念、情怀、能力三个维度，铸牢中国心、厚植中国情、锻造中国力。“四进阶”是探索大中小学一体化实践教学路径，通过情境式、项目化、议题性、践行式课程，实现素养培养的螺旋上升。“七主题”是依托区域红色文化、科创资源、生态禀赋，开发七大行走主题内容、十三条精华路线，打破学科壁垒，让学生在解决真实问题中实现价值内化与能力提升。
三是工具创新，构建一套可操作、可迁移的课程设计工具。依循“教学做合一”原则，将真实情境问题解决与学科整合方式深度联动，帮助教师系统规划以“做”为中心的跨学科行走课程。
四是机制创新，凝聚区域、学校、家庭、社会“四位一体”协同育人合力。与多所高校建立深度合作，成立大思政课综合改革共同体，整合各方资源，形成全域覆盖、全员参与、全程贯通的实践育人新格局。研制过程性、发展性、增值性评价量表，构建覆盖学生个体与课程质量的双维诊断系统，让评价回归育人本质。
“行走的思政课”让思政课真正“行走”起来，在现实大地中重建知识与实践、价值与行动的内在联结。
上海市南洋模范初级中学：
“情理共生、温暖同行”
□上海市南洋模范初级中学 倪科嘉
学校紧扣“情怀要深”“用真理力量引导学生”的核心要求，同时深度融合马克思的“感性—对象性”概念、社会直觉主义理论与萨提亚的冰山理论，构建起逻辑严密的理论支撑体系。在此基础上，厘清思政课教学的纵向与横向关联：纵向打通学段一体化育人脉络，横向串联实践、理论、自我意识三大维度，最终形成以立德树人为核心的思政课“情理共生、温暖同行”实施模型，让思政课的育人逻辑更清晰、育人路径更具象。
为让理论研究落地实践，思政课教学中构建共生教学关系很重要——在珍视学生真实生命成长需求的同时，彰显教师自身生命成长价值，让思政小课堂与社会大课堂深度融合。例如在“做自强不息的中国人——如何上好博物馆里的思政课”主题活动中，教师带学生走进钱学森图书馆，通过教学实现博物馆历史本体叙事逻辑（他者经历）、学生生活体验成长逻辑（我者体验）、思政教材学科理论阐释逻辑（理论体系）三者的有机统一。课例设计紧扣学生学情，针对学生重“小我”轻“大我”、未建立个人自强与国家发展关联的认知特点，以场馆学习为载体，通过疑思溯源、探迹寻证、探本求策、践履笃行四大环节，引导学生深入了解钱学森的人生历程，从榜样事迹中提炼自强不息的精神内涵，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。
