□绍兴市稽山小学 董 海

在我教学“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”诗句时，一个男生的小手时而举起，时而放下。

此时，我真想问一问这个男生想干什么？但是，为了不打扰他上课，我没有开口。

直到下课铃响，我才问他。

他说：“为什么要去嘲笑那些保家卫国、守卫边疆的士兵？”原来他心中有疑问。

矛盾冲突是诗人常用的艺术手法。诗人通过表达看似对立的情感、场景或价值观，来强化诗歌的张力，深化诗歌的意境与内涵，使诗歌更具观赏性，以提升读者的想象空间。

孙绍振教授说：“欣赏分析古典诗歌，就得把诗歌里面隐含的感觉和情绪的变动，将其前后的差异，或者说得堂皇一点：矛盾——揭示出来。”

案例中男生对《凉州词》里的诗句产生疑惑，正是因为他在欣赏作品时感到矛盾。

小学生知识储备不足、情感共鸣能力弱，再加上诗歌感情色彩浓烈，充满艺术想象和夸张修辞，与现实生活有着较大的距离，产生这样的感觉很正常。

那如何解决这个问题呢？

“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”这句诗是人物对话，是诗人与他人的对话，那么另一个人会说些什么？这个笑难道仅仅是嘲笑吗？

我相信，如果把这个问题抛给学生，一定能打开学生的思路，实现多元解读。

第一种可能。那个人嘲笑着对诗人说：“怎么？马上要开战，不敢打仗？害怕？要用酒来灌醉自己？”

第二种可能。那个人苦笑着对诗人说：“兄弟，这仗要打到什么时候啊？说不定喝完这一杯又得上战场。”

第三种可能。那个人干笑着对诗人说：“战友一个又一个从我们身边离开，说不定哪一天我们也战死沙场了。趁活着，多喝几杯。”

曾经有不少教师吐槽，上公开课，他们最不想上的是古诗、作文和散文这三类文章。

这么多年来，我听了不少的公开课。除了几位特级教师，很少能听到一线教师上古诗课。而我听到的课，也觉得教学方法单一，基本上都按照“知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情”四步在教，没有什么新意。通过单向灌输式教学，教师把学生牢牢圈定在自己的可控范围内。

我问授课教师：“这样上古诗，你们确定学生都懂吗？”

听了我的话，他们不知如何回答。

我说：“能不能加个让学生质疑的环节？”

他们担心失控，一旦回答不了学生提的问题，会很尴尬。

教师们的担心我很理解，但这不能成为不让学生提问的理由。

特级教师孙双金、王崧舟在古诗教学课中都安排了学生质疑环节。

孙双金上《泊船瓜洲》一文时，有学生问：“既然两地相隔这么近，王安石为什么不回家？”

王崧舟上《江雪》一文时，有学生问：“天寒地冻，大雪纷飞。人和动物都不见踪影，柳宗元为什么还在钓鱼？”

这两个都是好问题，因为都触及学生理解古诗时认知矛盾的焦点。而这，就是教学的重点与难点，能激起学生的思维波澜，引起学生的讨论与争辩。

其实，入选小学课本的几十首古诗中，有不少存在各类矛盾冲突。比如，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，为什么诗人要用桃花潭的水深来对比自己与汪伦的情深？

比如，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，长江自古以来都是繁忙的水道，江上应该有不少船帆，可是诗人为什么只看到一艘船？

再比如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，既然春色关不住，为什么从园子外面不能看到更多的红杏呢？

所以，应该大胆让学生质疑问难，学生问得越多，理解古诗就越透。同时，教师也应该认真解读古诗，从作者生平、作品缘起、关联事件、时代背景等多个维度深入品析古诗。这样的话，对于古诗，教师才不至于教得缩手缩脚，流于形式；学生也不至于学得枯燥乏味，似懂非懂。