●小学AI教育应构建“体验—认知—创新—伦理”四层递进的模式，探索育人新路径。

□杭州市转塘小学 何玉麟

当前，数字技术发展日新月异，AI正让小学课堂呈现新样态，推动着素质教育的发展。然而，如何引导小学生真正理解、善用AI，仍是教学实践中亟待探索的课题。杭州市转塘小学引导学生通过动手探索走近AI，并在此过程中逐步构建起“体验—认知—创新—伦理”四层递进的AI教育模式，为小学AI教育提供一条可操作的实践路径。

一、体验感知

小学阶段学生以具象思维为主，对AI的认知始于直观体验。因此，教师可将AI技术融入学科教学、体育锻炼、德育评价等场景，让学生在真实使用中感知AI的功能与价值，消除对新技术的陌生感，激发主动探究的兴趣。

在学科教学场景中，可利用AI技术为学生个性化学习赋能。例如，AI作文批改系统能逐字逐句分析作文中的用词、句式和修辞，不仅能给出具体修改方向，还会附上鼓励性评语。教师使用这一工具，能让学生获得更贴合自身情况的个性化指导，也能使其在作文撰写和评价过程中感受AI的强大功能。

在体育锻炼场景中，可利用AI技术为运动注入新活力。传统体育课大多以跑跳为主，练习形式枯燥，考核时需教师一一计数，效率较低。学校为学生配备了AI跳绳计数设备。学生只需对着摄像头挥手示意，大屏幕上便会显示其姓名和班级。跳绳过程中，系统会自动完成计数并记录中断次数，实时生成个人运动数据报告，帮助学生直观了解自身运动情况，增强锻炼动力，让学生在运动中收获乐趣与成就感。

在德育评价场景中，可利用AI技术优化过程性评价。以“梦想积分商城”活动为例，学校将AI与德育评价相结合，教师通过线上平台，根据学生课堂听讲、作业完成、文明礼貌等日常表现进行加分。积分累积到一定数额，学生可兑换相应奖品。这种模式有效激发了学生向上向善的积极性，使学生的良好表现得到及时肯定，学习习惯与自我管理能力也在潜移默化中得到培养。

学校通过全场景体验渗透，让学生在自然使用中感知AI的便捷性与实用性，为后续深度认知与创新实践奠定认知基础。

二、认知理解

在AI相关教学活动中，笔者发现大多数学生仅停留在操作层面，难以理解AI技术背后的原理和意义。针对这一困境，教师可打破校园边界，开展实地探究学习。学校依托地域数字产业资源优势，组织学生走进高新科技企业，实地了解企业发展历程，聆听身边真实的创业与研发故事，让学生认识到AI并非凭空而来，而是科研人员不断钻研、反复试验的成果，离不开攻坚克难的坚持与恒心。

在实地探访与学习过程中，学生逐步认识到不仅要学会使用工具，更要了解技术如何诞生、研发者如何思考。这样的实践活动既培养了学生求真务实的科学精神，也在他们心中种下了关心国家科技发展的种子，从而将AI学习与品格教育、价值引领真正融为一体。

三、探索创新

创新是AI教育的核心目标，教师需引导学生运用AI思维解决现实问题，培育创新意识、设计能力与实践能力。

教师可依托校园实践载体，开展创意化项目探究活动。如举办“AI新品发布会”等主题实践活动，让学生以“小小设计师”的身份，聚焦外卖配送、消防救援、校园服务等生活中的真实问题，开展AI创意设计。学生通过问题分析、方案构思、图纸绘制、现场宣讲等，将生活中的痛点转化为创新构想，由此诞生“AI外卖配送机器人”“AI消防救灾机器人”等贴近现实、富有童趣的创意成果。

四、伦理塑造

AI是一把“双刃剑”，在技术普及的同时，伦理风险、隐私安全、责任意识等问题不容忽视。教师需立足小学生认知特点，引导学生理性看待AI，树立正确的技术伦理观。

学校组织开展AI主题思辨研讨活动，围绕“AI是温暖陪伴还是冰冷风险”议题，让学生从不同视角辩证思考：AI能助力学习、提供陪伴、提升效率，但也存在系统故障、信息泄露、过度依赖等潜在风险。通过辩论，学生摒弃了“非黑即白”的片面认知，形成“技术无好坏，使用分善恶”的理性认知。

辩论结束后，师生共同制定《AI使用公约》，明确：用AI辅助学习、鼓励创意；尊重他人劳动成果，不将AI生成内容据为己有；学会保护隐私，合理把控使用尺度。学生对AI的理解从工具层面转向规则与责任，逐步意识到文明使用、理性使用才是掌握AI的正确方式。