●桐庐县在学生资助工作中探索“经济资助+心理支持”双轨融合，推动学生资助从“物质脱贫”向“心理脱困、精神立人”转型。
□桐庐县教育局 宣 岚
学生资助是一项重要的保民生、暖民心工程，更是促进教育公平、落实立德树人根本任务的关键载体。随着教育现代化进程加快，受助学生群体的需求正在发生变化，已从“能否上学”的生存性保障转向“如何成才”的发展性需求。传统以经济资助为主的单一模式，已难以满足新时代学生对心理健康、人格健全、精神成长的迫切需求。
本文立足桐庐县的基层实践，紧扣精准化识别、个性化赋能与长效化保障三大核心环节，探索构建“经济资助+心理支持”双轨融合的育人新路径，推动学生资助从“物质脱贫”向“心理脱困、精神立人”转型，让资助既有温度又有深度，真正实现“应助尽助、全面育人”的目标。
一、时代背景
随着社会步入高质量发展阶段，竞争压力加剧、教育内卷严重，深刻影响着学生的心理健康。受助学生因其特殊的家庭背景，心理问题呈现出“低龄化、多样化、隐蔽化”等特征，具体表现为四个维度。一是自卑敏感与自我封闭。经济上的相对拮据导致受助学生在消费选择、同伴交往中长期处于被动地位，不敢参与集体活动、害怕同学询问家庭情况，久而久之易对他人的一句玩笑、一个眼神过度解读，形成“条件反射式敏感”，最终回避社交。二是焦虑抑郁与情绪失衡。学业压力大、对未来发展的迷茫、家庭经济负担过重等，这些因素交织叠加，容易诱发焦虑、抑郁等心理问题。一些学生因担忧学费、生活费而无法安心学习；部分学生还会因成绩提升缓慢、家庭期望过高而产生挫败感，甚至出现极端行为。三是标签化认知与自我否定。长期接受资助易使部分受助学生形成固化的“受助者”标签，将自身困境归因于家庭贫困，忽视个人努力与成长潜力。这种消极的自我认知不仅会阻碍学业进步，更会影响未来职业选择与人际交往，加剧“心理贫困”的代际传递风险。四是规划迷茫与方向缺失。受助学生多来自农村或低收入家庭，对教育的多元价值、职业发展路径认知较为有限，缺乏清晰的人生目标与成长规划，导致内在发展动力匮乏。
面对上述问题，现行资助体系的局限日益显现。尽管我国已建成覆盖全学段的学生资助政策体系，成功实现了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的底线目标，但在实践层面，“重物质帮扶、轻心理关怀”的问题依然存在。部分地区仅关注资金拨付，忽视受助学生的心理需求，制约了资助育人的实效。因此，推动经济资助与心理支持的深度融合，既是回应国家相关政策导向的必然要求，也是破解基层资助育人瓶颈、满足受助学生多元化成长需求的现实选择。
二、路径探索
针对上述问题，桐庐县立足县域实际，聚焦“识别—赋能—保障”全链条，探索构建了以双轨融合为核心、三维赋能为抓手、三方联动为保障的资助育人新机制，将心理支持贯穿资助工作全过程。
（一）精准识别
精准识别帮扶对象是双轨融合的前提。桐庐县打破单一经济指标识别模式，构建了数智化筛查与日常化观察相结合的双维度识别机制，为后续帮扶提供靶向依据。一是构建双平台联动识别网络。桐庐县依托浙江省学生资助“一窗受理”平台与全国学生资助数字化平台，建立精准化的家庭经济困难学生台账，动态更新受助学生名单；同时引入心理测评及档案管理系统，每年春秋两季开展全覆盖心理高危筛查，结合学生日常行为、学习状态等维度，标记心理高危与中度困境学生并制定个性化干预方案。二是筑牢一线感知筛查防线。充分发挥班主任、任课教师作为第一感知者的作用，通过建立“三维观察”机制实施精准识别：一是课堂观察，重点关注学生专注度、发言积极性及作业完成质量，及时捕捉“沉默寡言、情绪低落、注意力涣散”等异常信号；二是课后观察，通过课间交流、社团活动、宿舍走访等，捕捉心理状态变化细节，分析学生社交互动模式、兴趣爱好倾向及消费行为特征；三是谈心谈话，建立每月必谈制度，针对受助学生开展常态化深度交流，倾听心声、疏导情绪、了解需求，及时掌握学生的心理动态。
（二）三维赋能
三维赋能是双轨融合的核心。桐庐县坚持“物质保障托底、心理支持暖心、精神明志赋能”的原则，针对不同类型学生需求，制定个性化帮扶举措。
首先是物质保障。桐庐县完善学生资助工作组织架构，成立学生资助工作领导小组和资助工作认定小组，制定认定流程图等。同时，依托数字化改革，推行资助资金“隐性一键拨付”。
其次是心理支持。桐庐县针对“双困生”的不同状况，实施分层分类帮扶，筛查出心理高危学生，建立“一人一档”动态跟踪档案，制定个性化干预方案，并实施“三个一”动态管理——每周由心理教师与班主任定期访谈一次学生，了解学生的心理状态并疏导负面情绪；每月与家长进行一次电话沟通，加强家校联系；每学期进行一次上门家访，深入了解学生的成长环境，并为学生营造温暖的家庭支持环境。同时，依托县青少年心理健康辅导中心“专科医生+心理教师”团队，提供专业的一对一辅导与危机干预服务。对出现严重心理问题的学生，及时启动转介机制。
最后是精神明志。桐庐县通过“能力培养与价值引领”帮助学生重塑自我认知、增强心理韧性、明确人生方向，实现从“受助者”到“自助者、助人者”的转变。一是能力培养，提升综合素养：针对受助学生能力短板开展多元化能力提升计划，包括组建学业帮扶小组提升成绩、搭建多元发展平台培养兴趣爱好与自信、组织志愿服务活动锻炼沟通能力。二是价值引领，厚植家国情怀：通过开展“感恩、励志”等主题教育，用身边榜样力量激励受助学生；组织参观红色教育基地，开展“红色经典诵读”“强国复兴有我”主题演讲等活动；引导受助学生参与“爱心传递”活动，让他们在助人中感受价值、收获快乐，实现“受助—自助—助人”的良性循环。
（三）三方联动
双轨融合资助工作是一项系统工程，离不开多方协同发力。为此，桐庐县积极整合教育、卫健、妇联、镇街、社区等资源，构建校家社三位一体的长效保障体系。一是强化组织领导与专业能力。县教育局牵头成立学生资助工作领导小组与心理健康工作领导小组，统筹推进全县学生资助与心理健康教育融合工作，指导各校设立资助与心理健康教育融合工作小组，明确校长负总责、分管领导具体抓、班主任与心理教师协同落实的工作机制；同时，定期开展资助与心理教师专项培训，全面提升工作人员政策执行、心理辅导、沟通引导能力。二是拓宽帮扶资源与服务维度。通过建立社会力量参与资助帮扶联动机制，整合个人捐赠、乡镇街道教育基金等资源，设立专项助学基金，重点加大对特殊困难学生的帮扶力度，弥补政策性资助不足；深化医教结合心理服务全覆盖，教育、卫健联合组建分片区心理服务团队，每片区配备专科医生、心理教师与心理咨询师，开展上门干预、动态跟踪等服务；此外，公安、妇联、镇街、社区落实专人联络机制，针对家庭变故、亲子矛盾、校园欺凌等引发的心理问题，快速响应、协同处置，筑牢心理安全防线。三是凝聚家校共育心理合力。桐庐县高度重视家庭在学生心理健康中的核心作用。通过建立家长成长联盟，依托桐庐数字家长大学平台，搭建家庭教育资源库，上传心理科普、亲子沟通、情绪引导等课程资源，邀请专家在线授课，为家长提供系统化学习渠道。各校定期开展线下家长心理讲座、亲子沙龙活动，向家长传递“关注孩子心理需求”的理念，避免家长过度强调经济回报给学生带来心理压力。建立常态化家校沟通机制，及时反馈学生在校表现与心理状态，形成家校协同、同向发力的育人合力。
桐庐县探索构建的“经济资助+心理支持”双轨融合的育人新路径，本质上是实现资助工作从输血式保障到造血式育人的战略升级。这一探索充分证明，双轨融合资助模式符合新时代教育发展要求。站在加快建设教育强国的新起点，学生资助工作仍需持续深化：一是深化数智赋能，依托人工智能技术优化双维度筛查模型，结合学生日常行为、社交动态、学习状态等数据，实现心理风险提前预判与精准预警，提升帮扶前瞻性；二是完善课程体系，将资助育人与心理健康教育融入校本课程，开发针对性强、贴合学生实际的融合课程，实现常态化、系统化育人；三是强化经验推广，总结县域实践中的成功做法与典型案例，形成可复制、可推广的工作模式，为区域乃至全国学生资助工作提供参考。
